简介：《星际迷航》中有一句经典的台词：斯科蒂，将我传输过去!其中涉及到量子隐形传输的技术，可以把物体从三维时空一处传输到另一处。

简介：网络传输可以分为四种形态：“一对一”，“多对一”，“一对多”和“多对多”。“一对一”是问题分解的终极，而“多对多”则是效率所追求的终极。由四种形态之间转变展开讨论，为了提高效率，网络传输应该转向“多对多”。群对群是“多对多”的另一种传输方式，或者说，是强调分群的“多对多”传输。

简介：对移动通信基站信号传输与分布系统进行了总体分析，提出基站无线网络扩容设计的具体步骤和方法，并进行了某典型小区基站信号的测试，达到了信号全覆盖、话音质量好、通信数据流畅、设备利用率高等通信指标，满足了城区无线网络通信系统的要求。

简介：

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简介：本文从分析河北铁通的业务及网络现状出发,给出了河北铁通目标网络架构,通过对业务需求预测,提出了业务运营网络规划建议方案,以使河北铁通能在激烈的竞争环境中赢得主动。

简介：摘要随着社会的发展，近年来，我国的高铁建设取得了快速的发展。虽然为人们生活提供了巨大的便利和良好的服务，但是也存在着安全隐患。在高铁运行中，为了提高可靠性与安全性，在体贴的传输通信中开始广泛应用OTN网络。特别是在南京地铁中，OTN网络更是有着巨大的应用价值，能够保证通信质量，保证南京地铁的安全运行。本文将针对OTN网络在地铁通信传输中的应用进行详细的分析。

简介：题目以“享受过程”为题，写一篇600字左右的文章。

简介：当今。注重学生应用意识的培养已成为广大数学教师的追求。应用意识有两个方面的含义：一方面，有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题：另一方面，认识到现实生活中蕴涵着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。广泛的应用性是数学发展的动力，近几年来中考数学命题在这方面进一步增加了力度。出现了一些与现实生活密切联系的背景性应用题。

简介：物理高考经过多年的改革之后,高考试题不再是单纯的关注于对知识的掌握与机械应用.而是更注重知识的形成和问题解决过程中所涉及的科学思想和方法;更关注于学生解决实际问题的能力.多过程碰撞问题采用的分过程画出示意图能直观清晰地展示多过程碰撞物理情景,可将抽象复杂的物理问题变得形象具体,它能帮助学生解题者准确地找出各过程中相互作用物体对应物理量之间的联系,帮助学生充分把握题意的思维过程并提高思维能力的有效途径.

简介：如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰……回忆一下这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中有哪些趣事，有什么体会，请你选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，并且写清楚学习过程中所感受到的乐趣。

简介：本文设计了一种基于ZigBee和GPRS的无线传输技术,即以MSP430F149为核心控制器的校园空气监测系统,实现了校园空气质量的实时监控与无线数据传输和发布.为方便师生了解校园空气质量状况,合理安排教学和课余生活具有一定的参考价值.

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简介：培养学生良好的思维品质是数学教学的重要任务之一．学生通过数学学习，不仅要获取数学知识、技能与方法，更重要的是要得到思维训练，逐步学会分析与综合、抽象与概括、类比与对比、具体化与系统化的思维方法，培养和提高逻辑思维、发散思维和形象思维能力．因此，启发学生积极思维，调动学生参与思维活动的积极性，有效地进行思维训练是学好数学的重要手段．

简介：章建跃博士曾说过：没有＂过程＂=没有＂思想＂.我们可以这样来理解这句话：如果同学们没有经历有深度的＂过程＂,没有在过程中去体验、感悟,去总结、归纳,去发现、探究,那么将会成为没有＂思想＂的学生.数学的产生和发展是一个充满质疑、比较、判断、推理等多样化活动的过程，是人类数学思维形成和发展的过程，所以“过程”是数学最有价值的地方．那么，如何从重视结果的学习走向同时重视过程呢。

简介：去乡下的亲戚家，院子里有一块地方栽种了各种花，正是夏天，开得五彩缤纷。却见其中许多杂草，亲戚告诉我，他家的孩子不让把草拔去，一直固执地相信那些草也会开花。这时，那个十岁左右的女孩跑出来，说：“别的花开花前也是像草一样，这些草也会开花的，只是不是现在！”

简介：教材原题1（人教A版高中数学教材必修5第44页例3）已知数列{a_n}的前n项和为S_n=n~2＋1/2·n,求这个数列的通项公式.这个数列是等差数列吗？如果是,它的首项与公差分别是什么？改编过程原题是已知S_n求a_n的基本题型.我们知道,对于任何数列{a_n},Sn与a_n有如下关系：

简介：好像一眨眼的工夫，孩子，你已经长大了，都已经是初中生了——很快，还会是高中生，开始你人生的又一个重要阶段。祝贺你呀，祝贺你这么多年来健康成长，付出很多，收获了很多。

简介：波利亚有句名言：“掌握数学就意味着善于解题。”培养小学生解决问题的能力，发展数学思维，是课程标准的重要目标。但是，“审题不仔细”、“分析不深入”、“策略不优化”等问题，在小学生中仍有一定的普遍性。如何转变这些不良倾向，提升小学生解题能力，笔者进行了初步的探索与尝试。