简介：【摘要】目的：探究 5A模式在慢性肾脏病 (CKD)病人门诊随访管理中的应用价值分析。方法：笔者收集龙泉驿区第一人民医院慢性肾脏疾病管理门诊进行随访的慢性肾脏病 3-4期病人 90例为课题指标，依据随机抽签模式均分小组，试验组 45例予以 5A模式进行随访管理，对照组 45例予以传统的管理方式。结果：试验组患者经由以患者为中心 5A模式随访管理，其自我管理能力水平、服药、饮食依从性、肾小球滤过率、肌酐、血红蛋白达标率及满意度等指标均优于对照组指标（ P<0.05）。结论： 5A模式于随访管理应用中可显著提高门诊慢性肾脏病患者自我管理能力。

简介：【摘要】目的：评价予以结直肠癌手术患者 5A护理模式在预防和减少下肢深静脉血栓 DVT形成等方面的价值，以促进结直肠癌患者预后。方法：选择我院 2017年 11月 -2019年 6月期间收治手术治疗的结直肠癌疾病患者，总计 100例。采取 1:1比例法完成患者分组，对照组以及干预组各 50例，分别采取常规护理、 5A护理模式。比较 2组结直肠癌手术患者术后恢复时间以及 DVT情况。结果：干预组结直肠癌患者术后进食、下床以及住院时间均短于对照组，且 DVT缓解情况优于对照组， P<0.05有统计学意义。结论：予以结直肠癌手术患者 5A护理模式预防和缓解患者 DVT情况价值突出，加速了患者康复。

简介：摘要目的探究结构化健康教育课程与5A护理模式联合用于糖尿病性骨质疏松（DOP）患者的干预效果。方法采用便利抽样法，选取2017年1月—2019年1月郑州大学第一附属医院收治的糖尿病骨质疏松患者204例，随机分成观察组与对照组，各102例。对照组行常规健康宣教，观察组采取结构化健康教育结合5A护理，干预前后采用糖尿病知识测试问卷（DKT）、骨质疏松症知识问卷调查表（OKT）、糖尿病自我管理量表（SDSCA）、骨质疏松自我效能量表（OSES）评价两组干预效果，比较两组干预前后血糖、骨代谢指标水平以及出院后6个月内并发症发生情况。结果干预后1个月，观察组DKT（19.84±3.52）分、OKT（20.18±4.40）分，均高于对照组（t值分别为9.271、5.987）；干预后3个月，观察组SDSCA量表中饮食（5.74±0.49）分、运动（4.18±0.85）分、血糖监测（3.62±0.75）分、足部护理（5.18±1.14）分、药物管理（6.13±0.48）分，均高于对照组（t值分别为7.540、7.572、6.584、5.193、6.404）；观察组OSES评分中运动效能（41.76±3.15）分、钙效能（45.61±4.33）分，均高于对照组（t值分别为10.881、7.011）；差异均有统计学意义（P<0.01）。干预后观察组空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白水平低于对照组，骨碱性磷酸酶、骨钙素水平高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.01）。随访6个月内，观察组并发症发生率与对照组比较差异无统计学意义（P>0.05）。结论结构化健康教育结合5A护理用于DOP患者干预，能提高患者疾病认知水平，增强其疾病自我管理能力及自我效能，对改善血糖及骨代谢指标有积极意义。

简介：摘要目的探讨"5A"护理干预对骨折患者全髋关节置换术后血栓发生率、髋关节功能及疼痛评分的影响。方法选取2017年1月至2018年1月于本院治疗的124例全髋关节置换手术患者为研究对象，按随机数字表法将所有患者随机分为对照组和观察组，每组62例。对照组采用常规护理，观察组在对照组的基础上采取"5A"护理干预。对比两组手术指标，如术中出血量、住院时间和下床活动时间；采用Harris评分和VAS评分法对患者术后髋关节功能和疼痛情况进行评分；考察两组患者术后并发症发生情况。结果观察组手术出血量和住院时间、下床活动时间等手术指标均明显优于对照组，差异均具有统计学意义（均P<0.05）。护理后，对照组髋关节功能优良率明显低于观察组（P<0.05），而VAS评分明显高于观察组（P<0.05）。对照组伤口感染、疼痛、骨不连、愈合延迟、血栓发生例数分别为3例、4例、2例、2例、4例，总发生率为24.20%；观察组分别为1例、2例、0例、1例、1例，总发生率为8.05%；对照组并发症发生率明显高于观察组（P<0.05）。结论对实施全髋关节置换术的患者采用"5A"护理干预模式，有利于患者髋关节功能恢复，缓解患者术后疼痛，降低中远期并发症发生率，具有较优的临床应用价值。

简介：摘要：目的 ：子宫癌患者治疗过程中使用 5A 护理模式，观察 5A 护理模式应用效果。 方法 ：将我院在 2018 年 6 月到 2020 年 6 月收治的子宫癌患者作为观察对象，并且将患者分成研究组和观察组，研究组有患者 49 例使用 5A 护理模式，参照组有患者 49 采用常规护理方法。 结果 ：（ 1 ）研究组治疗后 GSES 评分为 86.27±7.94 （分），参照组为 73.35±7.19 （分），（ t=7.831,p=0.006 ），结果有差异。（ 2 ） 研究组护理满意度为 95.91% ，参照组为 75.51% ，（ x 2 =20.384,p=0.000 ），结果有差异。 结论 ：子宫癌患者采用 5A 护理模式效果明显，该种方法值得推广。

简介：摘要目的探讨基于微信平台的5A护理模式在慢性阻塞性肺疾病（COPD）患者中的应用效果。方法选取2018年2月至2019年3月住院的82例COPD患者，依据建档顺序分为研究组与对照组，各41例。对照组采取常规护理，研究组在对照组基础上采取基于微信平台的5A护理模式。统计2组干预前后肺功能包括一秒钟用力呼气容积（FEV1）、用力肺活量（FVC）、FEV1/FVC）、心境障碍包括焦虑自评量表（SAS）得分、抑郁自评量表（SDS）得分、自我效能即一般自我效能量表（GSES）得分、生命质量即圣乔治呼吸问卷（SGRQ）得分及护理工作满意度。结果干预前研究组FEV1、FVC、FEV1/FVC分别为（0.98 ± 0.07）L、（1.59 ± 0.22）L、（61.64 ± 1.88）%，对照组分别为（0.99 ± 0.08）L、（1.61 ± 0.20）L、（61.49 ± 2.05）%；干预3个月后，研究组分别为（1.45 ± 0.18）L、（2.01 ± 0.24）L、（72.14 ± 1.49）%，对照组分别为（1.21 ± 0.12）L、（1.83 ± 0.21）L、（66.12 ± 1.75）%，2组干预前FEV1、FVC、FEV1/FVC比较差异无统计学意义（t值为0.602、0.431、0.345，P>0.05），干预3个月后2组比较差异有统计学意义（t值为7.104、3.614、16.771，P<0.05）；研究组干预前SAS、SDS评分分别为（59.17 ± 3.25）、（61.02 ± 4.06）分，对照组分别为（58.96 ± 3.72）、（60.75 ± 3.84）分；干预3个月后，研究组分别为（42.05 ± 3.10）、（44.26 ± 3.25）分，对照组分别为（48.59 ± 3.55）、（49.97 ± 3.41）分，2组干预前SAS、SDS评分比较相比差异无统计学意义（t值为0.272、0.309，P>0.05），干预3个月后2组比较差异有统计学意义（t值为8.885、7.762，P<0.01）；研究组干预前GSES评分为（22.19 ± 3.11）分，对照组为（22.58 ± 2.97）分；干预3个月后，研究组为（33.65 ± 2.14）分，对照组为（28.71 ± 2.03）分，2组干预前GSES评分比较差异无统计学意义（t值为0.581，P>0.05），干预3个月后2组比较差异有统计学意义（t值为10.724，P<0.01）。结论基于微信平台的5A护理模式应用于COPD患者可显著改善肺功能，减轻心境障碍，还可强化自我效能，提高生命质量，且护理工作满意度较高。

简介：摘要：目的：研究5A护理预防骨科手术患者术后下肢静脉血栓形成的临床效果。方法：将本院2018年6月至2019年6月收治的200例骨科手术患者作为此次研究对象，根据不同护理方式将患者均分为两组，各为100例，其中对照组患者予以常规护理，观察组患者予以5A护理。对比两组患者下肢静脉流速、下肢静脉血栓发生率、护理满意度。结果：观察组患者下肢静脉流速快于对照组患者，下肢静脉血栓发生率低于对照组患者，护理满意度高于对照组患者，组间对比差异具备统计学意义（P＜0.05）。结论：5A护理预防骨科手术患者术后下肢静脉血栓形成的临床效果显著，可将5A护理应用至骨科手术患者术后下肢静脉血栓形成的预防工作中。

简介：【摘要】目的： 观察 5A 护理模式在慢性心力衰竭患者中对于提升患者治疗依从性和生活质量的影响。 方法： 纳入 2018 年 10 月至 2019 年 10 月期间我院收治的 72 例慢性心力衰竭患者，使用抽签法将患者平均分为对照组（常规护理模式）与观察组（ 5A 护理模式）， 36 例 / 组，比较 2 组慢性心力衰竭患者的治疗依从性和患者的生活质量评分。 结果： 观察组的治疗依从性高于对照组，（ P ＜ 0.05 ）存在统计学意义；观察组的生活质量评分优于对照组，（ P ＜ 0.05 ）存在统计学意义。 结论： 5A 护理模式在慢性心力衰竭患者的临床护理中效果确切，可以更好的提升患者的生活质量，改善患者的治疗依从性，值得予以临床推广使用。

简介：【摘要】目的：探讨对 2型糖尿病患者实施结构化教育结合 5A护理的价值。方法： 2018年 10月至 2019年 10月为纳入时间，选取来我院就诊的 2型糖尿患者 78例，依照计算机表法分组，各 39例。对参照组实施一般护理，对实验组实施结构化教育结合 5A护理。检验两组 2型糖尿病患者的糖化血红蛋白、空腹血糖、餐后 2h血糖、自我效能评分、自我护理行为评分以及生存质量评分。结果：相比于参照组，实验组 2型糖尿病患者的糖化血红蛋白、空腹血糖、餐后 2h血糖较低，自我效能评分、自我护理行为评分以及生存质量评分较高，组间数据对比差异显著（ p＜ 0.05）。结论：对 2型糖尿病患者实施结构化教育结合 5A护理，糖尿病患者的自我护理能力、血糖控制水平均得到明显改善。

简介：摘要目的探讨基于互联网＋自我管理导向的5A护理应用于终末期肾脏病患者的临床效果。方法选取2017年8月至2018年7月在上海市静安区市北医院诊治的终末期肾脏病患者150例，采取随机数字表法分为实验组和基础组，每组75例。基础组采取常规护理方式，实验组采取基于互联网＋自我管理导向的5A护理方式，两组护理观察时间均为60 d。比较两组患者护理后的自我管理能力、护理满意度以及护理前后的生活质量改善情况。结果护理后，实验组的遵医服药率、健康饮食率、康复训练率和及时复查率与基础组比较，差异均有统计学意义(P<0.05)。护理前，两组生理职能、心理功能、认知功能、情绪功能、角色功能、总生活质量评分比较差异无统计学意义(P>0.05)，护理后，实验组的生理职能、心理功能、认知功能、情绪功能、角色功能、总生活质量评分、护理满意度均显著高于基础组，差异均有统计学意义(P<0.05)。结论基于互联网＋自我管理导向的5A护理改善终末期肾脏病患者的自我管理能力，提高患者护理满意度和生活质量。

简介：【摘要】 经过长期的学习研究和课堂实践，逐步探索出一条更适合我们学校实际的高效课堂模式——“ 5+1” 高效课堂教学模式。在我校的“ 5+1” 教学模式下，如何构建科学有效的评价机制，利用评价机制，提升师师互助学习、师生互动合作、生生小组合作的能力，提高教学质量，成为当前我校课改进程中亟待解决的问题。学生方面的评价机制 ： 班级层面的学生学习过程评价机制 ， 学校层面的学生学习过程评价机制 ， 学校层面的学生学习成果评价机制 。 教师方面的评价机制 ： 新生课堂常规培训达标课 ， 展示课评比 ； 优质课评比 。

简介：

简介：摘要：第五代移动通信系统 (5G)已成为全球信息通信技术的重点发展方向，受到政府和行业的广泛关注。

简介：

简介：摘要 : 随着教学模式的不断发展，不断完善中，日益发现体育素质和教育素质同样重要，教师不在单一追求学生的德体智发展，也注重于学生的团队协作能力和独立思考能力的发展。在经过不断完善的教育体系中，“ 5+1” 高效课堂教学模式体育小组评价的方法特别注重学生全方面的发展，更符合中国国情，为未来发展，培养了各方面的全能型人才。

简介：【 摘要】 目的：对 5G+ 云视讯在伊犁河谷精准医疗新模式打造中的运用进行深入探究。 方法：通过 5G+ 云视讯方式 对 伊犁州友谊医院 2019 年 8 月所收治的 1 名 巨大肝 AE切除十自体肝移植患者手术过程进行实时直播，对整个直播过程及其效果进行探究分析。 结果： 5G+ 云视讯的运用下，整个直播过程画面清晰稳定，实现了多手术室实时会诊，手术过程顺利进行。 结论： 5G+ 云视讯对于伊犁河谷精准医疗新模式的构建具有重要意义，值得深入探究。

简介：摘要目的探讨5E康复护理模式对COPD患者自我管理行为和疲乏症状的影响。方法采用便利抽样法，选取2018年10月—2019年9月在山东省烟台毓璜顶医院住院的110例COPD患者为研究对象，采用随机数字表法分为对照组（53例）和试验组（57例）。排除失访和资料收集不完整的患者后，最后对照组纳入患者48例，试验组纳入患者51例。对照组采用医院常规护理及健康指导，试验组采用5E康复护理模式。采用COPD患者自我管理量表、慢性病治疗功能评估-疲劳量表（FACIT-F）评估两组干预的效果。结果干预前两组患者的自我管理量表各维度评分比较，差异均无统计学意义（P>0.05）；出院后12周试验组患者的自我管理量表各维度评分均高于对照组，差异有统计学有意义（P<0.05）。干预前、出院后12周两组患者的疲乏情况得分比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。结论基于5E康复护理模式能够提高COPD患者的自我管理行为，但不能改善患者的疲乏症状，将来需要进一步开展大样本、多中心、长时间研究以探讨5E康复护理模式对患者疲乏症状的影响。

简介：

简介：摘要： 5S 管理模式 即整理、整顿、清扫、清洁及素养，也被称之为“五常法”，其优势在于可以改善零件在库周转率、降低生产成本，对于机械加工产业具有重要的意义。本文先对 5S 管理模式 作简要的介绍，进而对 5S 管理模式在活塞加工行业中的应用 要点作系统的综述，旨在为相关的活塞加工企业高效生产提供建设性意见。

简介：摘要：在中职院校的教学工作中，“2P5E”教学模式的应用具有非常好的成效。“2P5E”教学模式主要是依据教育生态学理念和PBL教学理念相结合，从而在课堂教学中实现问题设计、问题引发以及创设情趣、探索明理、践行内化、反思评价、拓展延伸的教学模式，从而被称为“