简介:【摘要】本文从师与生两方面分析了小学生量感缺失的表现及原因,通过分析低年段教材中的“量感”内容,以人教版三年级下册《长方形、正方形面积的计算》一课为例,探索小学低年段数学课堂培养“量感”的策略。
简介:摘要:科技在快速发展,社会在不断进步,教育在不断改革完善,量感就是对量的感受。“量”是物理学上面的概念,是作为幅度和重复次数出现的一种属性,是作为对状态(属性、尺寸、特征)的描述,譬如重和轻,长和短,宽和窄,大和小,多和少。“感觉”是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。根据字面解释,量感就可以通俗地理解为人们通过各种感官对物体的重和轻,长和短,宽和窄,大和小,多和少等等的感性认识。在小学阶段,量感主要体现在学生对物体的长度、大小、轻重的感性认识上。量感既是一种感觉,看不见、摸不着,无法进行定量刻画,因此,量感的培养常常被忽视,教学中,往往出现教学不到位的情况。殊不知,量感的培养有利于发展学生的数学应用意识,有利于培养学生良好的思维品质,可以促进学生学会用数学的眼光观察世界,学会用数学的思维思考现实世界,学会用数学的语言表达现实世界。
简介:摘要:在小学阶段,学生对于计量单位内容的学习总是很薄弱,特别是遇到填计量单位的题目,学生总是做得一塌糊涂。这样的现象不禁引发我的思考。究其原因是教师教学计量单位这类课题时往往只注重结果而忽视了学生对于这些计量单位的感知,进而导致学生量感的缺失,教学中忽视了量感的培养。那如何帮助学生习得量感呢?下面我们主要从何为量感,量感缺失的现状以及量感的培养策略这三个方面进行阐述。
简介:摘要:在参加小学生数学比赛的过程中,发现不同国家的算术问题存在着明显的特点,我国的教材缺乏对学生量感的培养,学生在探究量感的过程中,主要是通过美术、建筑、艺术等领域来进行教育,但是在进行教学的过程中,缺乏对小学生量感的研究。量感主要是指不使用测量工具对测量大小进行推断的感觉,这种感觉主要分为两个部分,一部分是对量的推断,另外一部分是对量的区分,经过调查研究可以知道我国小学生的量感现状不是太好,学生对于量的推断明显不足,因此在进行计算的过程中,很容易会出现相应的偏差,再加上不同年龄阶段、不同性别的学生对于量感的认识也有一定的不足。基于此,本文从量感出发,探究当前量感的现状以及建立小学生量感的建议和对策。
简介:内容摘要:《数学课程标准》(2011年版)指出要发展学生的数感,量感可以促进数感的形成与发展, 在实际教学中,教师要从常见的生活经验入手,使学生对量感的认识形成表象,从而点亮学生兴趣之灯,而培养量感是一个长期的过程,需要在活动和应用当中,逐渐的去积累。本文选取几个教学片段进行剖析,旨在加强教师对于“计量单位”教学的关注力度,以帮助学生建立量感。
简介:【摘要】新课标的总目标是培养学生的数学核心素养,“量感”作为一个新的核心素养在课标中从“数感”里独立出来,作为一线老师应该如何理解和落实?本文以一名普通老师的视角谈一谈自己的理解:一、什么是量感;二、为什么要培养量感;三、教材的编排特点;四、如何在教学中培养学生的量感。