摘要
在高中语文教学中,议论文写作一直是学生头疼的内容。许多学生难以在议论文中确立较为深刻的立意,思维深度不够。针对学生这种写作能力的缺失,展开阶梯式阅读训练,能够有效帮助学生从阅读中汲取营养,找到立意的突破口。教师可以从知识性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读三个方面展开阶梯式阅读,提升学生议论文立意。一、知识性阅读,观点明晰知识性阅读是指在一篇文章中汲取有用的知识的阅读,把学到的知识应用到写作立意中来。教师指导学生进行知识性阅读后,应该让学生有所思考、有所感悟,迅速明白文章中的逻辑关系是如何建立的。学生吸收理解后,在议论文写作中就可以合理摆出自己的观点,使自己的行文逻辑更加清晰、有条理。例如,教师在为学生讲解高中议论文观点的确立及论证时,可以鲁迅先生的《拿来主义》作为例子。在学生进行知识性阅读精读三遍后,让他们列出这篇文章中鲁迅先生的观点。学生写出文章观点主要是实行拿来,并且要学会占有、挑选、创新式的拿来主义。在学生分析完这篇文章后,教师要引导学生按明晰的观点展开自己的论证。对于观点的确立以及论证,教师要让学生明确概念是什么,分析原因为什么。无论是从哪个观点论证,每一个观点间都要形成联系。同时能够由课本拓展到课外,可以以“拿来主义”对待我们身边很多的事物,如外来词汇、传统节日、影视文学等,这样一来,立意的面就拓展了,立意的点就深入了。真正意义上的知识性阅读,是指通过阅读获取知识,接着进行深入的思考与探讨,明白作者的观点论述,吸收理解为自己议论文写作方向。一篇好的议论文所传递出的观点是文章的灵魂所在。教师应该培养学生知识性阅读的能力,并让学生把学到的立意方法运用到自己的议论文中,使学生在议论文�
出版日期
2018年07月17日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）
