山东省栖霞市观里中学265314
摘要:传统的语文教学方式枯燥乏味,教师讲得口干舌燥,学生听得索然无味。随着多媒体进驻课堂,教师的讲解过程得以优化,学生的学习兴趣得以提升,原本静态枯燥的知识变得灵动可感、生动形象。但是,多媒体毕竟只是一种辅助教学手段,语文教学与信息技术的整合策略却是一个急需解决的课改命题。
关键词:创设教学情境优化教学手段加强沟通交流局限学生思维
《初中语文新课程标准》中明确指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要,语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”顺势而为,多媒体作为一种重要的教学辅助手段进驻课堂,将声音、图像、文字、视频等因素有效地结合在一起,打破了时空局限,营造出一种趣味盎然、轻松愉悦的课堂氛围。下面我结合自己多年的语文课改实践,谈谈初中语文教学与信息技术整合的几点策略:
一、合理运用信息技术手段,创设趣味教学情境
语文学科的特点决定了创设趣味教学情境的重要性。无论是开头的导课,还是其它的教学环节,都离不开趣味教学情境的创设。下面以《苏州园林》的教学为例,谈谈合理运用信息技术手段的作用。
首先是导课环节,运用信息技术,创设情境。配乐播放苏州园林风格独特的亭台轩榭,学生在赏心悦目的美景中感受着音乐高山流水般的典雅精致,自然引发学习和探究的兴趣,学习积极性被初步调动起来了。
其次是探究环节,运用信息技术,领悟特点。作者在文中将苏州园林看作是中国园林的标本,是因其独特的特点,那就是:“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。”那么设计者们是怎样做到的呢?学生可以想像,实在想像不出来的,教师加以多媒体展示。不妨举一小例:“廊子大多是两边无所依傍的,实际是隔而不隔、界而未界,因而更增加了景致的深度。”许多学生对“景致的深度”难以体会,教师有意播放一段小视频,学生不禁恍然大悟:原来如此!
二、科学运用信息技术手段,鼓励自主合作学习
新课改明确了学生课堂学习的主体地位。作为学习的主体,首先要有自主学习的意识,其次要有合作学习的习惯。这就要求作为引导者的教师在尊重学生个体差异的基础上,鼓励学生学会自主学习和合作探究的学习方式。
首先,鼓励学生学会自主学习。学生在学习过程中,自主学习能力的培养至关重要。这就要求教师有意识地通过学习任务的布置和对完成质量的评价,进行引导性的鼓励。语文学习一般都设计有导学案,有些学习内容就要求学生通过上网查阅资料来完成。如综合性学习“黄河,母亲河”,我就设计了以下查阅内容:1.黄河名字的由来;2.黄河全貌;3.黄河流域的文化遗址;4.和黄河有关的诗词。结果学生不仅完成了导学案上的内容,还查阅到和黄河有关的故事,尤其是红军(改编为八路军)东渡黄河抗日的故事。通过分享,全班学生还接受了一次爱国教育。
其次,鼓励学生学会合作探究。要落实学生主体地位,还要教会学生通过合作探究,提高语文能力,为学生的发展奠定基础。合作能力、探究能力是学生未来生存发展不可缺少的两种基本能力,如果在学习期间疏于养成,将来就无法成为“适应时代发展要求的人才”。教师只有充分认识到这一点,才会在教学过程中有意识地去促进学生能力的养成。仍以上述综合性学习为例,学生在自主学习过程中查阅的资料,通过小组交流推选发言人,班级交流环节教师指定主持人,组织成果展示,教师最后对过程进行总结,对优胜者进行鼓励表扬,彰显了新课程理念下语文教学的特色。
第三,加强师生间的沟通交流。随着科学技术的发展,沟通和交流越来越便利。作为语文教师更应充分利用网络平台,如校讯通、班级微信群等上传教师讲课视频、课外练习、专家讲座等资料,为学生的学习和成长提供相应的帮助。
三、正确运用信息技术手段,避免局限学生思维
多媒体教学其实也是一把双刃剑,如果教师在教学过程中不能够把握好应用的尺度,不仅会使课堂教学流于形式,还容易局限学生思维,不利于培养学生的语文能力。所以教师要避其以下两主要弊端,“剑走正锋”:
1.不能体现语文的个性化教学。新课标要求:“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”何谓发展个性?学生个性的发展离不开教师的语言引导,教师在教学过程中要引导学生通过体验情感,产生情感共鸣,从而形成自己独特的观点、认识和情感态度,进而发展自己的个性,为正确人生观和价值观的形成奠基。
2.容易局限学生的思维和情感。语文教学在发展学生语言能力的同时,更要注重发展学生的思维能力,激发想像力和创造潜能。教师精心制作的教学课件直观形象,很容易将学生局限在特定的思维和情感中,甚至连思考问题的方式都是统一的,又如何去发展学生的思维能力,更不要说培养想像能力和创造能力了。所以,教师在教学设计尤其是课件制作时,要处理好显性知识传授和隐性知识探求之间的关系,把培养学生的语文能力作为课件设计的主要目的。