田军孙丽芳吉林省蛟河市漂河九年制学校132500
随着课程改革的发展,新课改理念已成为指导教师教育教学的重要理论,特别是在追求高效课堂的大背景下,向四十五分钟要效率已成为教师的共识,而转变学习方式,激发学生学习的积极性和主动性成为关键的节点。因此,新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式越来越多地被广大教师所关注,特别是合作学习已被教师广泛采用,然而仔细观察目前的课堂教学,却出现了一个新问题,教师在课堂教学中注重学生的参与广度,课堂轰轰烈烈,却忽视了教师的组织、指导,导致课堂教学混乱,知识落实不到位,严重影响课堂教学效率的提高,要解决这种假合作、低效率的的课堂教学,就必须从以下几个方面入手,实现教师角色的重新定位。
一、教师要做学习环境的营造着
合作学习理论认为学习是一个满足个体需要的过程,正如教育家孔子所言:知之者不如好之者;好之者不如乐知者。激发学生求知的欲望,使学生从内心深处迸发求知的主动性是合作学习的重要一环,而和谐民主的课堂氛围能在课堂教学中使师生关系的积极性、主动性得到较大的激发,学生的潜能得到较大的的发挥,从而产生积极参与合作学习的情绪和心境,愉快、主动地与人交流讨论、合作学习,所以,教师应当克服那种枯燥无味的说教式的教学模式,打破“这里黎明静悄悄”的尴尬局面,将新课程理念——人本精神和民主、平等、尊重的学生观作为教学的基本原则和追求,以生为本,营造一个互相学习、关系和谐的学习环境。
二、教师要做学习形式的精心组织者
合作学习形式指的是多样的如同桌合作学习、小组合作学习和全班性合作学习。合理性组建学习小组是保证合作学习得以顺利进行的前提。也是提高合作学习时效性的前提,编组的基本原则应根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异分成互补型学习小组。学习小组组建后,教师还应致力于改变组内关系,明确个人的责任,建立积极的目标互赖,面对面地积极互动,个体和小组的责任,小组自评,并将这些要素有机、系统地组合在小组的学习情境中,有助于保证小组合作学习的长期成功。
三、教师要做学习方法和学习技能的传授者
在合作中学会理解、倾听、尊重他人,逐步掌握与人交往、沟通的技巧是合作学习教学模式的核心,也是教学实践中容易被忽视的问题,合作学习得以有效进行的前提便是学生之间的有效合作,所以要培养学生的合作意识,使学生乐于合作;培养学生的合作技能,使学生学会合作。
合作学习绝不是简单的学习形式的转换,并不是说只要学生围坐一起就能自觉进入合作学习,合作技能是需要培养的,我们必须把“合作学习的技巧”当成合作学习的经验的一部分教给学生,如倾听、表达、交流等让学生明白合作学习的技能的基本内容,明白技能的作用,并结合课堂教学,让学生清楚应怎样合作,以使学生学会倾听、学会表达、学会质疑、学会保留意见、学会主持、学会协调和综合,从而为提高合作学习的效果,构建高效课堂打下知识基础。
四、教师应作学习良机的把握者
选择恰当的合作学习时机是提高课堂学习效率的重要环节。因此,教师在充分发掘教材和了解学情的基础上,正确把握问题时机和时间时机。一般来说,问题时机是指在教学过程中遇到需要交流的问题时,在涉及到复杂的、综合的、难以判断、并需加以解决的问题时,在需要进过争辩、讨论、质疑或答案不唯一的问题时,教师应不失时机地抛出事先设计好的,据有探究性的、发散性、矛盾性、挑战性的问题,必然会收到一石激起千层浪效果,有利于提高课堂教学实效。
合作学习的时间也是教师再试合作学习时必须考虑的问题。太长学生没有紧迫感,讨论容易偏离主题,太短,又会出现“蜻蜓点水”的合作,多数学生得不到锻炼,达不到教学效果,因此,教师在教学实践中要根据学生的认知特点、学习任务的难易程度,合理确定合作学习时间,并根据学习情况进行调整,以确保课堂教学的高效运行。
五、教师要做合作学习主体的设计者
中国有句古话“凡事预则立,不预则废”,在教学实践中,有些教师为了让学生能广泛参与,一有问题不管难易都要在小组讨论,造成课堂教学低效运行。因此教师必须科学设计教学内容,这是提高合作学习的核心,也是提高课堂教学效率的重要一环,那么如何设计合作学习主题呢?我认为应从几个方面做起,首先合作学习的任务应有一定的难度,问题应有一定的挑战性;其次,问题应有一定的现实意义,要与现实生活有密切联系,有利于激发学生的主动性和小组活动的激情,以发挥共同体的创造性;再次,问题要有开放性,使学生在学习过程中形成积极地探索和创造的心理态势。
总之,合作学习是新课程积极倡导的新的学习方式,是提高课堂教学实效、构建高效课堂教学的重要手段,所有教师应从本学科教学特点出发,根据教学内容,潜心研究,恰当选择利用,使合作学习与各个教学环节有机融为一体,实现教学过程的整体优化,从而构建高效课堂教学。