初中英语课堂教学形成性评价之我见

初中英语课堂教学形成性评价之我见

黄雅芳

黄雅芳

摘要：形成性评价在英语教学中发挥着重要作用，可查缺补漏，让教师的教和学生的学双方都寻找到需要改进的地方，共同进步。本文遵循初中英语新课程的宗旨，阐述初中英语形成性评价的定义、依据及实践经验。

关键词：形成性评价；初中英语；课堂教学

一、形成性评价的意义

形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。

以往对学生的评价只把学生作为一个载体，忽视学生在评价中的主体地位；忽视学生的自我评价和相互评价；以往的评价只考查学生在某一阶段获得知识的多少，忽视对学习过程性评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，忽视对学生发现问题、解决问题能力的培养，忽视评价是要作为学生成长和发展服务的功能。这样的评价过程仅仅是以学科学习的为出发点，完全忽视了学生作为一个生命体，除了学科的学习还有其他个体活动的特殊性，忽视了学生每个人在发展水平上的差异，这种评价已不符合现在课改的“以人为本”的教育宗旨。

而笔者认为的形成性评价是指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的综合评价。它是一种在开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行的可持续性评价，它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在初中英语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。

二、形成性评价的实践

1.不同学段形成性评价目标不同

(1)七年级阶段：利用形成性评价激发学习兴趣、培养良好的习惯

新课标对七年级学生的英语学习的目标总体描述中有以下的表达：“对英语学习表现出积极性与初步的自信心。”“能尝试用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。”可见七年级阶段对培养学生的学习习惯、学习兴趣和学习策略能力是很关键的。入学时我们对学生的英语学习情况做过问卷调查，发现其中竟约有60%的学生不喜欢英语。理由是英语难学，英语课没意思等。不喜欢学英语的人中有大部分是那些曾经在小学接触过英语学习的学生。所以我们在设计七年级的形成性评价手册时除了每天的课时作业跟踪评价表之外，还专设了一块栏目让学生记录自己一周来英语学习方面最满意的地方。让学生在英语学习的方方面面都能体验到成功的乐趣。

经过一年的试验，我们高兴地看到学生们学习英语的态度发生了很大的改变。大部分学生不再讨厌英语或对英语惧怕。良好的学习习惯让他们学得更高效；新颖、全面的评价方式帮他们找到了自信心与成就感。期末调查时我们可喜地发现英语成了不少学生最喜欢的学科。

(2)八年级阶段：利用形成性评价侧重对学生阅读习惯的培养

八年级学生应达到的目标中明确提到：要能读懂短篇故事，能使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果；能在学习中互相帮助，克服困难；能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法等。所以，我们在评价项目中对课外拓展的要求从对词汇积累的检查转换成对课外阅读情况的考核；鼓励学生自主开展课外阅读，并在学习反思栏内列出专栏让学生对此项做详细的记录。一年下来，学生的阅读速度、阅读理解能力都得到了很好的锻炼，也为篇章的表达能力打下了扎实的基础。尤其是养成了良好的自主阅读的习惯，并让学生学会在反思自我和合作学习中不断调整学习策略，寻找更为合适自己的学习方法。

(3)九年级阶段：利用形成性评价加强学生语篇能力、培养学习反思能力

“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。”“能读懂７－９年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。”“能根据提示起草和修改小作文。”“能对自己的学习进行评价，总结学习方法。并利用多种教育资源进行学习。”《英语课程标准》对九年级阶段的英语学习要求中，更强调语篇能力与自学能力的培养。我们的评价内容设置也与这些能力的培养紧密相关。我们结合所学单元的知识内容，让学生有章可循地进行语篇练习，效果相当明显。在我区举行的2012-2013学年九年级英语阅读写作中，我校参赛的十人中有七人获奖，也是一个很好的例证。进入九年级，学生的学习意识不断提高，但学习上的两极分化也较为明显，所以我们在评价中要求学生开展自我的反思学习。让学生及时总结、归纳自己一周来的英语学习情况，从纠错与发现优点两者兼备。这既让学习成绩好的有发挥的余地，又给所谓成绩落后的同学进行“再加工”的机会。这是对自主、探究能力的提高的体现。

尽管不同年段中我们采取的评价内容各有侧重，有些内容却是要贯穿始终的。特别要指出的是评价的参与者，不是教师一人，而是多方的。其中包括学生本人、学习同伴、教师与家长。多方参与评价能够是看问题更具客观性，减少主观色彩，也让评价的结果更公正、客观；其次，它帮助学生学会与他人交流、合作；再者，它促进了学生之间、师生之间、学生与家长间、学校与家庭之间的沟通与联系，从而使学生的英语学习受到更全面的关注。

2.充分发挥课堂提问的评价功能

英语课堂提问是教师在英语教学过程中常用的评价手段，也是课堂上师生交流最普遍的方式。它贯穿英语课堂教学的各个环节，教师可以通过课堂提问的评价方式了解学生综合语言运用能力的掌握，发现学生在英语学习上的困难和自己教学上的不足，及时调整教学策略。教师在课堂上的提问的问题有多重层次，问题的种类有复合型问题，还有发散型问题。复合型问题只有一个答案，而发散型问题可以有多种答案。尽管两种问题在教学中都重要，但发散型问题比复合型问题要求更多的思考。因此，在设计英语课堂问题的时候，教师应考虑这两类问题的配搭，并适合当加大发散型问题的比例。

3.充分发挥言语评价在形成性评价的作用

教师的课堂语言评价是一种最基本、最行之有效的评价方法，在何时何地都能运用，而且效果明显。你会发现你在课堂上无意的表扬某位学生，该学生在整堂课的表现都很兴奋。笔者有一种习惯，不管在什么地方，当学生做得好的时候，笔者都会立马表扬他们。这也让笔者意识到言语评价对学生发展的积极影响，他们渴望受到表扬，希望得到教师的注意，从而不断进步，进而产生进一步学习的动力。教师应不吝啬地使用肯定性评价，使每个学生都能体验到成功的喜悦，学生自然会采取和教师合作的态度，共同参与到语言实践中来。下面摘录几个笔者常用的课堂肯定性评语：Youspeakverywell．/Youranswerisperfect．

/Acleverboy／girl，isn'the／she？/I'mgladtohearyouranswer．/I'msureyoucanimproveyourpronunciationnexttime．/Youranswerisright．Boysandgirls，pleaselistentohimandrepeat．/Youareabrightstudent．I'mveryproudofyou．/Welldone．Youwillsucceedbeforelong．

4.以任务型项目学习法进形成性评价的开展

任务型项目学习法(Task-basedproject)是基于task-basedlearning(任务型学习)理论的一种评价形式。Task-basedlearning强调用语言做事情，强调以完成任务作为学习的途径。学生在运用所学语言完成一项具体任务时，他们是把自己看作学习主体。任务执行过程中是考查学生实际运用语言的能力，而不仅仅是语言知识的记忆能力。通过让学生完成具体的任务，可以较客观全面反映出他们运用所学知识去解决问题的能力。在学生完成任务后，及时地对学生的任务成果积极地予以评价，可以很大程度上调动学生英语学习的积极性。在评价学生的任务时，评价的核心放在学生的态度、能力和运用语言的过程，学生可以通过教师评价，自我评价和学生相互评价把学习过程与评价过程结合起来，就可以有效改变评价与教学过程脱节的状况。

英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。在实施形成性评价的过程中，不可避免地会遇到各种压力，如教师的业务水平、学生的配合度、家校之间的联系、或是生生之间的问题，但只要教师能从思维意识上转变，一切为了学生的发展，随时关注学生学习的过程，并不断地进行反思，适时地调整自己的教学，在教学中体现“生本教学”把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到“人本教育”的快乐，快乐学习就离他们不远。

（作者单位：福建省厦门一中集美分校361000）