探究训练教学模式在小学数学中的积极渗透

探究训练教学模式在小学数学中的积极渗透

常正青蒋蕾

宁夏银川市西夏区第五小学750000

摘要：近年来随着素质教育改革的的深入推进，小学数学的教学观念和教学模式也得到了改进，过往传统的教学观念和教学模式已不合时宜，跟不上时代的潮流注定会被淘汰，应运而出的探究训练教学模式将有效弥补过往教学模式所带来的教学弊端，从根本上改变了师生的授受模式，使小学数学教学质量得到质的提升发展。因此，笔者将对探究训练教学模式进行探讨，论述在小学数学教学中运用探究训练教学模式的意义作用及如何对此进行积极渗透，望对广大同仁有所启发。

关键词：探究式小学数学应用研究

一、掌握正确的探究方法，提高探究教学质量

在小学数学教学中运用探究训练教学模式的目的是为了培养学生独立思考、自主学习的习惯，使学生积极愉快地参与到数学问题的探究中去。小学阶段的学生好奇心旺盛并渴望成长，探究训练教学模式正是利用了学生们的这种内在的探究渴望，从好奇心出发，引导学生学会提出问题、敢于质疑并主动探索问题的答案，最后解决问题。在整个教学过程中，探究训练教学的应用真正践行了“学生本位”的教育观，学生才是课堂的主人，教师在课堂中承担的是组织者和引导者的角色，教师的教学重心和任务不再是让学生会解更多的题，背更多的公式，把学生训练成做题机器、考试机器，而是要研究如何提高学生学习的积极性，激发起学生对数学问题的探究欲望和质疑精神，让每一个学生都能找到适合自己学习的方式和节奏。只有是在尊重学生成长步调和符合学生学习情感的前提下开展的教学活动，教学质量才有可能得到质的飞跃，学生在此过程所养成的学习习惯和数学思维才有可能伴随终身并对以后的学习和工作产生积极的影响。所以，教师要根据学生的心理特点、认知水平和对知识实际的掌握情况来实施探究训练教学法，要善于从数学问题中挖掘出学生感兴趣的元素，吸引学生学习的兴趣，再将需要解决的数学导入其中，引导学生进行思考探究，寻找答案。

二、创设情境，引导学生思考其中的数学问题

小学阶段，受心理和思维发展的影响，小学生的抽象逻辑思维还未发展成熟，对一些比较抽象的数学概念是较难理解的，现阶段的学习还是要借助具体形象的实物或情境辅助帮助理解学习。同时受年龄因素影响，小学生的专注力普遍较弱，如何在45分钟的课堂内让学生保持一贯的专注力是教师们都感到头疼的问题。而通过在探究训练中进行情境创设教学则能较好地解决以上两点问题。学生总是对与自身经历相关的事情感兴趣，教师可在探究训练中寻找学生熟悉的、感兴趣的事物进行情境创设并展开引导教学。比如学生们都有去游乐场游玩的经验，可以以此作为教学情境展开教学，先从情感上吸引学生的探究兴趣。

1.情境铺垫。小红家（5个大人2个儿童）和小明家（2个大人4个儿童）两家周末到海洋世界游玩。两家来到海洋世界大门口，看到价格牌子上有两种售票形式。A形式：成人票每张120元，儿童票每张50元。B形式：5人以上，每可买团体票每张80元。

2.提出问题。这两种售票方式如果用数学的形式表示应该怎么表达？若你是小红和小明家的家长，你会选择哪种售票方式更省钱，为什么？

3.以小组讨论的形式组织学生讨论思考，计算得出不同的购票方案，并选择最省钱的购票方案。学生在教师的引导下开始在组内展开讨论，并自主分工合作。每个人负责计算一种购票方案，独立思考解决问题，最终得到如下答案：小红家按A方案总共需要:120×5＋50×2＝700（元）；按B种方案总共需要:80×7＝560元。因此，选择B种比较合适。小明家按A方案总共需要：120×2＋50×4＝440（元）；按B方案总共需要：80×6＝480（元）。因此，选择第一种比较合适。通过这次探究训练充分地调动了学生的主观能动性，积极投入到问题思考中。

三、培养探究意识，激发探究学习兴趣

在传统的教学模式中，学生主要依赖教师手把手地讲解教授数学问题，在遇到重难点的时候还是靠教师进行分析解答，直接训练解题、计算的技巧，这种“把饭喂进嘴里”的教学模式完全剥夺了学生的好奇心，磨灭了学生自主思考学习的愿望，不仅使学生形成封闭思维，缺乏想象力、缺乏创造力，一成不变的教学模式和沉闷的教学氛围也使学生对数学学习产生排斥情绪，这样的学习状态对学生的发展是极其不利的。而探究训练教学模式最大的作用就是能使学生沉睡的探究意识苏醒过来，使学生回归课堂的主体，成为学习的主人，并养成良好的思考习惯和找到属于自己的学习方式。例如，在上“分数的基本性质”一课中，教师利用小学生乐于助人的心理特点，通过“小动物分蛋糕”的故事激发起学生的探究兴趣，主动思考寻找解决问题的方法：大象伯伯带来了3块大蛋糕，平均分成了四块，给了小兔子一块，小猫看到说“太少了，我要2块”，大象伯伯把第二个蛋糕平均分成8块，给了小猫2块，小狗这时候不满意了说要给它3块，大象伯伯只好把第三个蛋糕平均分成12块，给了小狗3块。这时候教师提出问题：“你们知道谁吃的多呢？为什么？”“大象伯伯这样分蛋糕公平吗？为什么？”教师通过设置学生感兴趣的问题情境引导学生主动思考问题，逐步培养起探究意识，为以后学习更抽象复杂的数学知识做好准备。

参考文献

[1]卢向阳自主探究训练教学模式在小学数学教学中的应用[J].素质教育，2012，（8）。

[2]索桂芳高翠任新课程体系下小学数学探究训练教学模式的实验研究[J].石家庄学院学报，2006，（5）。