如何培养学生的阅读能力李志成

如何培养学生的阅读能力李志成

李志成

李志成河北省邢台市第二十三中学054000

摘要：学习英语需要学习者具备听说读写的全面能力。其中，阅读是英语教学的一个重要组成部分，是语言教学的主要环节之一，是学生理解、掌握和运用语言的重要途径，同样也是培养学生阅读理解能力的必要手段。想要提高英语阅读理解能力，需要多读多练，注意选取阅读材料，掌握阅读的方法，培养阅读的习惯，从而形成阅读的能力。

关键词：英语阅读材料方法

在中学英语教学中，阅读能力是学生听说读写能力中重要的一项能力，培养学生的阅读能力是英语教师的重要任务。中学英语中的基础知识教学和写作教学都应该是为英语教学服务的，同时在听说写的过程中要通过有效的点拨和科学的训练提高学生的阅读能力。阅读能力实际上是一种综合能力，要实现这种综合目标，教师必须找到阅读的方法和提高阅读水平的途径，在不断积累经验的基础上不断创新，真正实现阅读水平大幅度提高的目标。

笔者多年从事中学英语教学，在培养学生阅读能力方面进行了一系列的探索，收到了一定的效果。笔者深知，我们现在处在一个经济时代，信息发达，内容丰富，这为我们英语教学提供了大量的可阅读的材料。我们的教师如果能将这些材料运用到中学英语教学中，对中学英语教学进行适当的补充，可以提高学生的阅读水平，因为这些材料内容新鲜，与现实结合密切，紧扣时代步伐，是学生所喜闻乐见的材料。

有了好的材料，教师就要教给他们阅读的方法，指导他们提高阅读的效率。比如，看到一则材料首先要看标题，根据标题确定自己是否阅读，判断这些内容是否符合自己的需要；其次，抓住首段大致了解这则材料的内容，确定它的价值如何、有没有必要继续阅读下去；再次，在确定了所选的文章之后，抓住每个段落的首句掌握该段落的中心。教师指导学生这样阅读，可以培养学生筛选信息的能力，使学生有针对性地进行阅读，这样就会收到较好的阅读效果。

其实，形成这样一种阅读能力不是一朝一夕的事情，需要教师在讲课时指导学生养成这样一种阅读习惯。在学习每一个单元之前，教师就可以抓住每篇课文的标题和首段让学生对课文内容进行预测，这样既可以培养学生对阅读内容的兴趣，又能培养学生的思维能力。很多学生面对教师布置的作业往往思维活跃、思路开阔，急切地想把课本读下去，看自己的预测和作者的描写是否一致，看自己的思维方式与作者有多大的差别……学生带着一种强烈的求知欲望去阅读课文，自然就会对阅读材料留下深刻的印象，不仅记住了材料的基本内容，还可能对材料的重点进行思考，这样学生的阅读效果就会事半功倍。

阅读可以培养学生思考问题的良好习惯，讨论可以培养学生口头表达的能力。学生有了兴趣阅读，教师还要引导学生将自己的阅读内容、阅读收获展示出来，与同学和教师共享，从而培养他们的口头表达能力。在阅读材料过程中，为了避免教学内容的单一，教师可以适当补充与课文内容相关的知识背景。教师可以用浅显的语言将背景材料展示给学生，让学生感到学得有趣、学的东西有用，从而乐于学习。如在学习《AFreedomFighter》时，笔者就向学生介绍了美国黑人领袖马丁·路德·金（MartinLutherKing）及其为黑人争取自由平等而奋斗的一生，并联系中学课本里他的著名的演说《我有一个梦想》（Ihaveadream），介绍他所信奉的非暴力不合作的斗争理念。笔者还给学生播放了beyond乐队歌颂他的歌曲《光辉岁月》，进一步唤起学生对他所做的斗争的崇敬之意。这样既培养了学生的听力，让学生对教材有了初步的感知，又为课文教学奠定了基础。

学生掌握了预测材料内容的方法，就能够有效地选择出自己所要阅读的材料。确定阅读材料是阅读的第一步，我们阅读的目的在于找出我们所需要的东西，也就是说，教师应当培养学生从阅读材料中筛选出自己所需要的信息，这些信息才是学生阅读材料所必须掌握的。学生确定了阅读材料，知道了阅读的方法，就应该快速阅读找到自己所需要的信息。筛选信息就是要有所取舍，找出自己所需要的去理解、去推敲，为自己所用；对那些次要的或与自己需要无关的可以忽略，也可以做一下大致的了解。在此基础上，可根据课文内容或workbook上所安排的练习，设计多种形式的语言实践活动，如回答问题(questionsandanswers)、判断正误(trueorfalse)、做笔记(note-making)、填写表格(fillintheform)、寻找主题句(topicsentence)、归纳大意(mainidea)、改写(paraphrase)、听写(dictation)、复述课文(retell)等，使学生全面地了解课文内容，全面提高学生英语听、说、读、写的能力。

对于一篇新的阅读材料，学生在阅读过程中一定会遇到一些困难，比如一些陌生的词语。这时教师要指导学生阅读的方法，为他们提供一些阅读的技巧，比如一定要结合上下文的语境猜测词语的含义，尽量克服阅读中的困难，扫除阅读中的羁绊，减少障碍，提高理解能力。

在教学过程中，泛读只能解决阅读表层的东西，还不能对课文的实质进行把握。这时，教师要充分利用阅读材料中的有效内容，指导学生精读重点的词语、句子和段落，在泛读的基础上细心推敲，这样有助于对课文内容的真正掌握。

首先，教师要对课文中的长句、难句进行解释。所谓长句就是结构较为复杂的句子，这自然就是学生学习中的难点，很多学生由于不能很好地把握句子的结构，往往阅读起来不求甚解，一带而过，这种囫囵吞枣式的阅读很容易出现理解性的错误。这时，笔者就引导学生分析句子的结构，对出现的语法现象具体分析，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语进行思维。这样学生可以从整体上去理解词语和句子的含义，避免字对字的翻译，长期训练，就会扫清学生阅读过程中的障碍。

其次，阅读的真正意义在于把握文章的内涵、体会文章所表达的思想感情、理解文章所传达的思想、揣摩作者的写作意图以及写作的目的。所以，在教学中教师除了引导学生注意语法分析之外，还要对体裁进行练习，帮助学生掌握修辞手法的运用，提高对英语作品的欣赏能力。

课堂是学生获取知识的主要渠道，教师精讲可以提高学生的欣赏水平，但是这远远不够，教师还应该最大限度地扩展学生的阅读范围。教师可以采取第二课堂学习的途径，帮助学生选择课外读物，让那些富有情趣的阅读材料走进学生的视野，让他们学得有趣。当然，这些阅读材料并不一定和学生的阅读水平一致，教师还要对他们阅读的内容进行必要的解释，这样学生就不会在课外阅读中遇到障碍，影响他们的学习兴趣。

参考文献

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[3]李丽娟韩红梅英语阅读策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2010。

[4]房爱兰如何提高学生的英语阅读能力[J].新课程，中学，2010。