运用名著导读推动学生自主阅读

运用名著导读推动学生自主阅读

唐晓波

（四川省绵竹中学绵竹618200）

阅读不仅是一种学习方式，更是一种生活方式。对于正处于世界观、人生观形成的高中生来说，阅读更是具有重要的意义。广泛的阅读可以提高学生阅读能力和鉴赏能力，培养高中生对祖国语言文字和文学作品的热爱，更可以健全高中生的人格，对于高中生思想的健康发展具有非常显著的效果。

《普通高中语文课程标准》（实验）中明确提出：高中语文教学要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位，课外自读文学名著（5部以上）及其他读物，总量不少于150万字。”这就从理论和政策上为我们规定了阅读是高中语文教学的一个重要组成部分。必修教材增加了“名著导读”内容，精选了十部名著“名著导读”与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列而成为教材的重要组成部分。学生阅读名著不仅成为了高中生自我的需求，更成为了了教师教学的目标之一。

但是，在现实的高中语文教学中，不少教师都对名著导读重视不足，对学生的课文阅读，尤其是自主阅读放任自流。部分教师在繁重的教学任务驱使下，甚至反对学生阅读课外书籍。这些现象既阻碍了学生的自主阅读，更降低了学生自主阅读的积极性，对高中生的健康、健全发展造成了不良的影响。

因此，广大高中语文教师应该摆脱唯分数论的功利思想，深切认识到自主阅读对学生发展的深远影响，积极主动地运用课本附录的名著导读，去推动学生的自主阅读。而运用名著导读推动学生自主阅读的办法很多，很多老师也都有着自己的见解和经验。笔者根据自己教学过程中的点滴经验，总结了如下方法：

引导学生精读名著，分析人物和细节，掌握自主阅读的方法。

很多教师在名著导读的处理上，都把它当做了次要的内容而选择不讲，即使讲解也只是点到为止。学生对名著导读的内容仅仅停留在对作家作品和主要故事情节的了解上，因而也就没有自己深入的体会和感受。

引导学生精读名著，其实也是在教给学生阅读的方法。在浅阅读泛滥的今天，引导学生精读就是在教给学生严谨的态度。学生通过精读，能够从情节和描写中去探讨人物的情感和思想，分析人物的形象。例如在对《家》的指导阅读中，教师不是直接把文本中觉新这个人物的性格特征告诉学生，而是引导学生在阅读中分析觉新在故事情节中表现出的动作、语言描写，引导学生自然而然地得出自己的结论：觉新的无奈和软弱。教师在学生结论的基础上再次引导，帮助学生认识时代背景，认识到觉新性格的形成除开个人因素外，更多的是封建的社会现实对他思想的毒害和行为的约束。为达到这个目的，教师应该引导学生注意文中或明或暗的环境描写，帮助学生明白觉新不是那个时代唯一的牺牲品，而是这类人的一个缩影，从而实现阅读中从典型到一般的突破。

分析作品中的人物、细节的方法很多，只要教师愿意引导，学生就会有所获。在分析了名著导读中的人物、细节后，他们就会自然地运用自己学到的方法去分析课外阅读的内容。当他们在课外阅读中收获到了惊喜，形成了自己的体会感悟后，他们自然就会增加对阅读的兴趣，主动积极地开展自主阅读。

组织丰富多彩的阅读活动，让学生在阅读路上不感到孤独。

从课内的名著导读开始，语文教师就应该组织丰富多彩的阅读活动，组织学生就阅读的内容进行充分的讨论和交流，通过活动的形式来展示阅读的成果，通过分享来加深形式对名著导读的理解。

活动可以是传统的读后感形式和感想交流，也可以采用辩论探讨的形式，还可以借鉴电视中“子午书简”“朗诵者”“诗词大赛”等栏目的形式，来激发学生的参与兴趣。例如在名著《巴黎圣母院》的导读中，就可以组织学生分组对文中人物进行分析，要求学生紧扣人物形象，用颁奖词的文学化语言对人物进行点评；对文本中“美丑互现”的手法进行点评和分析；选择文中精彩的人物描写、场面描写、环境描写，配上背景音乐，由具有一定朗诵功底的学生饱含深情地朗诵出来，把学生带入书籍的世界。又如在《论语》导读中，由于文本本身强烈的时代性，就可以组织学生对孔子的观点进行辩论，认识到孔子思想的时代局限性，同时也认识到孔子思想的普遍适应性。

丰富的阅读活动能够极大地激发学生的阅读兴趣和参与意识。在参与活动的过程中，他们一次一次地阅读文本，在中收获了文学之美和丰盈的精神，得到了极大的满足。这些成就感会引导学生去主动地阅读这个作家其他的作品和其他作家的作品。

积极向学生推荐优秀作品，引导学生进入更广阔的文学天地

在精读教材名著导读后，学生积累了一定的阅读经验和方法，教师就要积极引导学生去阅读更多的文学作品，让他们在自主阅读中养成喜爱阅读的习惯。语文教师可以把这个工作分为两步。第一步是向学生推荐优秀作品，定期检查学生的阅读进度。推荐作品应该考虑三个方面：学生的接受水平，作品的时代性、作品的多样性。根基名著导读和教材的编排，可以依次推荐《中国现当代诗歌选》《余秋雨散文》《谈美书简》《平凡的世界》《穆斯林葬礼》《雷雨》等作品，题材涉及诗歌、散文、随笔、小说等。教师要督促学生定期完成阅读，并写出阅读笔记。为减轻学生的负担，减少学生的抵触情绪，开始时还可以只让学生列出人物关系图和主要情节图。在学生阅读初步有了情趣后，可以适当推荐部分文言作品。第二步是学生完全的自主阅读。在教师指定作品外，学生可以根据自己的爱好选择自己喜爱的其他作品，教师要提供时间，让学生交流读书心得，引导学生相互推荐优秀作品。

教材中的名著导读并不仅仅是我们教学的人物，它更是引导学生走向广阔的文学世界的窗口。如果教师忽视这一点，学生的语文素养就难以真正形成。因此，重视名著导读，把它作为语文教学的重要组成部分，作为推动学生素质发展的重要载体，学生才可能真正爱上文学，爱上语文！