慈溪市三北初级中学华辉
所谓优质教学,即高质、高效、高水平、高境界的教学,优质教学必然是有效教学,但有效教学未必是优质教学。有效教学只是对教学的基本要求,优质教学才是我们追求的目标。
如何从有效教学走向优质教学?如何促进学生积极高效的学习?全新的教学理念如何走进课堂?转化为可操作的行为?历来是教学实践的追求目标。以下就此谈谈笔者的看法。
一、优质课堂教学的前提是提高教师自身素质
要打造优质课堂教学,教师必须有深厚的业务基础。作为优秀教师,一要吃透教材。这是有效教学走向优质教学的必由之路,只有吃透教材才能理解深刻;二要勤学善思。当今是知识不断更新的时代,学习让我们知识广博、见解独到,多学多思让我们教学智慧更加丰富;三要全面了解学生。只有知道了学生需要什么,学生的基础怎样,才能制定教学目标和教学方法;四要热爱学生,调动学生的学习积极性,使学生有浓厚的学习兴趣,自觉主动的进行学习内容的探索;五要发挥学生主体作用和教师的主导作用。学生是课堂教学的主体,在课堂教学中,学生主动参与学习过程、实践过程,一切为了学生的学习服务。作为教师,我们要不断学习,经常反思,积极进取,这样才能实现优质高效的课堂学习。
二、优质高效课堂学习应创设宽松、民主、平等、和谐的学习环境
教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”,让学生在宽松、和谐、民主、愉悦的环境中学习。学生可以在课堂上自由的发表见解,必要时可以获得同学老师的帮助,在认识上犯了错误的时候,能得到老师和同学的谅解,并有改错的机会。在课堂上,每个人都在积极、主动、高效的学习。教师应该努力营造一种民主、平等、和谐的课堂讨论氛围,课堂上教师积极鼓励学生参与学习,鼓励质疑问难,发表不同意见。只有这样,学生讨论起来才心无疑虑,才能互相启发,取长补短,不同层次的学生才能各有发展。
三、优质课堂教学应该是学生的高度参与与教师的适时指导的完美结合
传统的数学课堂教学中,提问和出题几乎是教师的专利,即使学生偶尔有这方面的机会,也只是停留在形式层面,思维参与的层次不高。因此,教师一方面要切实更新教育观念,少一些权威意识,努力在课堂上营造民主宽松的氛围,另一方面要积极创设让学生参与提问与编题的机会,留下思维的“空白”,让学生尝试。教师要以平等的态度、赏识的目光、开放的胸怀激发学生的参与热情,以鲜活的氛围、真实的情境、多样的手法促进学生的参与效度。在课堂教学中,只有学生的高度参与与教师的适时指导趋于和谐,才算是优质教学。教师不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正,起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用,让师生对话得以持续,将学生思维引向深刻。健康的富有创造性的师生交往、沟通方式既能体现教师权威与纪律,又能体现平等与关爱的师生关系,他是提高优质课堂教学的关键因素。
四、优质课堂教学要教给学生学习的方法,学会数学的思维和思想方法
伟大的数学家波利亚认为中学数学教育的根本宗旨是“教会年轻人思考”。教师要努力启发学生自己发现解法,从而在根本上提高学生的解题能力。为了使学生的学习更符合学习规律,并在知识学习过程中发展能力,学会学习。教学中要加强知识形成过程的教学,并使学生更多的参与教学过程。学生如果掌握了这些学习新知识的基本方法和途径,他们就掌握了打开知识宝库的钥匙,获得了学习的主动权。
上课给学生一个思想,而不是一道题目。对于一类问题,给学生一个模式。让学生有据可依,在这个通用的模式下,以不变应万变。触类旁通,这样可以提高学习的效率。引导学生总结题型,一类问题该如何解决,每一节都有固定的题型,帮助学生总结。
教师必须指导学生“会”学习,使他们能主动地、积极地、创造性的学习,教师要摆正自己在教学中的位置,真心诚意的把学生当作学习的主人,适时的发挥指导作用,要努力提高“导”的艺术,从而在教学中恰到好处的去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中,少一点讲解、分析、提问。多一点引导、点拨、激励,彻底改变那种牵着学生鼻子走的现状。课堂上尽可能多给学生一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点体验成功的快乐。为了促使学生主动学习,可以改变习惯的、固定的课堂模式,采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式,从而使课堂教学更有利于学生主动学习,促使学生不断掌握学习方法,逐步从“学会”到“会学”,最后达到“好学”的美好境界。
五、优质教学应有学生评价的激励机制
学习评价具有激励性,有助于学生欣赏自己的成功,发展积极进取的自信心,提高学习动机,形成成就感,是实现优质高效学习的催化剂。学习评价多样化的主要表现:一是过程评价,以提问、测验、口答、板演等多种检查的形式,及时了解学生在尝试活动过程中的进展和得失,培养他们的能力,挖掘他们的潜力;二是因人评价,采用“同一试卷,分层要求,差异记分,自然升降”。这样,不同层次的学生只与自己比较,他们能看到自己的进步,从中感到愉快,获得自信与成功;三是自我评价,学生在尝试活动过程中,对思考问题的方法、解决问题的途径、对问题解决的心态及与学习目标的差距进行评价。实践证明,当教师评价转化成学生自我评价,教师的指导就转化成学生内在的学习动力。教师在评价过程中还应注意恰当使用鼓励性语言,进行适当的表扬,对不同学生采用不同的评价策略。