黄启雄湖南省郴州市永兴县柏林中学423312
一、难题及设想
在推广快速读写这一优秀教学成果的过程中，碰到这样一个难题:搞快速作文训练（每45分钟600-800字）后，作文评改量激增，用传统方法评改，全然无法完成评改任务，面对这一问题，是不搞快速作文训练了呢？肯定不能。作文教改之路势在必行，正如刘国正先生说：“我们传统中也确实存在糟粕，有些消极的东西，经过久远的年代，已经形成一种习惯势力，禁锢我们的头脑，阻碍着改革的发展，必须加以改革。”
目前，传统的精批细改法由于个别领导与家长的推崇，许多教师评改作文时，往往形成“江河一片红”的局面，耗费了大量的时间；而学生呢，往往是看一下分数了事，为什么是这个分数，老师是如何批改的，大多数学生不会去思考，老师的劳动毫无效益。这个过程是学生作文——老师批改。而符号法快速评改作文的过程是：学生作文——老师评——学生改。这样就是说，“评”是老师的责任，改是学生的义务，真正实现了叶老所说的“改的主动应属于作文的本人。”
二、具体的操作过程：
先是制作几枚图章（木质的）：勘误图章，特例图章，典型的写得好的地方，典型的失误，评语图章。
然后在每次作文之前，设计作文要求，写在作文本上的顶上两行，设计如下：
作文要求：1234
评语：老师将每次作文要求整理成几条，填入上一行。作文时，严格围绕这些要求，评语图章下在对应的空白栏中，这样评语有针对性，达到要求这一条下盖章，未盖的这一点说明没有实现训练目标，学生须重新修改，直到盖满为止。这样实现了“老师评——学生改”的环节，并且可以循环。
勘误图章盖在错别字及文法不当的语句上，要学生加以修改。
特例图章盖在写得特别优美的语句与特别精妙的片段侧面，并要求学生抄出来，以供教师讲评用。
章意为典型失误，或带有普遍性的错误，供教师讲评时作反面例子。
三、图章评改的效果
1.用图章法评改，速效成倍提高，切实减轻了教师的负担。传统的评改方法，一节课最多改五篇作文，60人的班级改一次得花两天时间。用图章法评改，一节课可评25—30篇，当堂就评，学生马上改，任务在课内就可完成一大半。
2.图章法要求具体，评关严把，反馈及时。学生明确了要练什么，如何练，老师也心中有数。训练是否到位了也一目了然。
3.实现了面批，探索了一条作文与做人同步，教书与育人同步的新途径。提高了批改的效率，面批的机会增加了。
4.真正把改的权力交给了学生，让学生在改正缺点的同时，提高作文能力。
四说明的几点
1.图章法评写要求教师具备一些速读知识，若阅读效率不高，则优势不很明显。
2.作文要求栏要树立大语文教学观，要从单元，单册乃至整个初中语文教学的高度去提要求，也就是要有全局观念。
3.图章法评改作文是笔者近年来教研教改的一种尝试，很不成熟，又加上缺乏系统的理论指导，有待于各位老师指正。
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