黄启雄湖南省郴州市永兴县柏林中学423312
一、难题及设想
在推广快速读写这一优秀教学成果的过程中,碰到这样一个难题:搞快速作文训练(每45分钟600-800字)后,作文评改量激增,用传统方法评改,全然无法完成评改任务,面对这一问题,是不搞快速作文训练了呢?肯定不能。作文教改之路势在必行,正如刘国正先生说:“我们传统中也确实存在糟粕,有些消极的东西,经过久远的年代,已经形成一种习惯势力,禁锢我们的头脑,阻碍着改革的发展,必须加以改革。”
目前,传统的精批细改法由于个别领导与家长的推崇,许多教师评改作文时,往往形成“江河一片红”的局面,耗费了大量的时间;而学生呢,往往是看一下分数了事,为什么是这个分数,老师是如何批改的,大多数学生不会去思考,老师的劳动毫无效益。这个过程是学生作文——老师批改。而符号法快速评改作文的过程是:学生作文——老师评——学生改。这样就是说,“评”是老师的责任,改是学生的义务,真正实现了叶老所说的“改的主动应属于作文的本人。”
二、具体的操作过程:
先是制作几枚图章(木质的):勘误图章,特例图章,典型的写得好的地方,典型的失误,评语图章。
然后在每次作文之前,设计作文要求,写在作文本上的顶上两行,设计如下:
作文要求:1234
评语:老师将每次作文要求整理成几条,填入上一行。作文时,严格围绕这些要求,评语图章下在对应的空白栏中,这样评语有针对性,达到要求这一条下盖章,未盖的这一点说明没有实现训练目标,学生须重新修改,直到盖满为止。这样实现了“老师评——学生改”的环节,并且可以循环。
勘误图章盖在错别字及文法不当的语句上,要学生加以修改。
特例图章盖在写得特别优美的语句与特别精妙的片段侧面,并要求学生抄出来,以供教师讲评用。
章意为典型失误,或带有普遍性的错误,供教师讲评时作反面例子。
三、图章评改的效果
1.用图章法评改,速效成倍提高,切实减轻了教师的负担。传统的评改方法,一节课最多改五篇作文,60人的班级改一次得花两天时间。用图章法评改,一节课可评25—30篇,当堂就评,学生马上改,任务在课内就可完成一大半。
2.图章法要求具体,评关严把,反馈及时。学生明确了要练什么,如何练,老师也心中有数。训练是否到位了也一目了然。
3.实现了面批,探索了一条作文与做人同步,教书与育人同步的新途径。提高了批改的效率,面批的机会增加了。
4.真正把改的权力交给了学生,让学生在改正缺点的同时,提高作文能力。
四说明的几点
1.图章法评写要求教师具备一些速读知识,若阅读效率不高,则优势不很明显。
2.作文要求栏要树立大语文教学观,要从单元,单册乃至整个初中语文教学的高度去提要求,也就是要有全局观念。
3.图章法评改作文是笔者近年来教研教改的一种尝试,很不成熟,又加上缺乏系统的理论指导,有待于各位老师指正。