高一英语教学之我见

高一英语教学之我见

朱敏

朱敏（肥城市第三中学，山东泰安271609）

学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度增大，教师又几乎完全用英语授课。面对这种突变，学生感到不知所措，再加上英语水平差异较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。并且，高一又是从初中向高中的过渡阶段，很容易造成两级分化。怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语过渡呢？高一英语教师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

一、发挥学生的主体性，培养其独立学习和运用知识的能力

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

1.听课是学习的中心环节

教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于仅仅听懂某个问题的解决方法，更要注重审题方法的学习；要注意教师语言的弦外之音，体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

2.笔记是听课的辅助手段

教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略。学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受作笔录、圈注，以提高悟性；学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便于总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

二、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而是注重讲课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出教师的作用。

1.做好每节课的前奏工作

一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，并在课前反复练习，这样可以创造一种学英语的氛围，调动学生学习英语的积极性，学生可以在心情愉快的气氛中开始学习。

2.读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计。如每一单元的Warmingup这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如friendship、music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，最后教师来小结。

坚持阅读课的整体教学。阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，教师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应。所以要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

三、培养发散思维，激励创新思维

教师不是教书，也不是教学生，而是教学生学。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因索，通过创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个keywords让学生自己去编—些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。只有学生能真正地自我“修行”，他们的创新实践能力才能得以提高。

在英语教学中，应充分发挥学生的主体作用，培养他们创造性运用知识的能力。高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，培养学生学习英语的兴趣及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助学生树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。