浅议作文“四评改”

浅议作文“四评改”

陈应兵

陈应兵（四川省大英县玉峰中心校四川大英629305）

【内容提要】作文教学作为一项专门的心智技能训练活动，不仅要求学生善观察，多积累，巧构思，还应重视长期的有效的语言文字训练实践。如何提高作文质量，光写不行，还得与改紧密配合。改好了，才会找到症结所在；改好了，才会有所提高。但是，仅是老师对作文全批全改、精批细改仍旧难以提高作文质量的方式已经不适应时代要求。因此，作文评改，宜采取让学生自主再创、交互合作、典范探究，加上教师的启发指导的评改方式。如此，教师可以从终日伏案中解脱，学生将大幅度提升作文兴趣，真正做到“教学相长”。

【关键词】自主、合作、探究、指导评改

作文教学，在我看来，可以用屈原的：“路漫漫其修远兮”来形容，并非一蹴而就之事。作文作为一项专门的心智技能训练活动，不仅要求学生善观察，多积累，巧构思，还应重视长期的有效的语言文字训练实践。如何提高作文质量，光写不行，还得与改紧密配合；光老师批改不行（据我所知，很大一部分学生并不关心老师的批改），还得让学生参与评改、会评改。改好了，才会找到症结所在，对症下药，才会有所提高。同时，评改能力应当作为作文能力的一个有机组成部分，得到相应的提升。

在知识高度密集的现代化信息社会，我们急需要一批能说会道、能读善写的人才。语文学科的特点决定语文老师的主要任务之一就是通过语文教学，加强作文训练，从而提高学生的阅读写作能力。显然，过去那种仅只老师对作文全批全改、精批细改，终日伏案仍旧难以提高作文质量的方式再也不适应时代要求。学生注重的仅仅是老师打了多少分，对老师的眉批、旁批、尾批视而不见，终不究其原因，这样循环往复，师生都感身心俱疲，学生写作水平仍旧在原地踏步。

新课程极力推崇自主、合作、探究的学习方式。语文教学改革家、实践家魏书生曾竭力提倡：“还作文批改的主动权与学生”的重要主张。一篇成功的作文是作者对生活、对社会独特见解的产物，具有鲜明的个性特征。因此，对文章评改的主动权应属于作者自己。“自主再创、交互合作、典范探究加教师启发指导”的评改方式将在很大程度上调动起学生的积极性，促进作文质量的提高。

一、自主再创评改，加强学生自查、审视的能力

在学生完成一篇习作之后，教师大致检看后将其作文本再次发放，按照格式是否正确，卷面是否整洁，错别字有几个，有无病句，标点是否有误，文章中心是否鲜明集中，选材是否典型合理，结构是否自然、清晰、完整、紧凑，表达方式是否合理，语言是否简练、准确等方面进行自查。当然，一次评改不可能面面俱到，老师应根据每次作文的训练目标，确定评改重点。这样下来，学生不由自主的对文章进行了二次创作，培养了自觉修改作文的好习惯。

二、合作交互评改，提升阅读、理解的能力

学生相互交换作文本，在老师的启发，引导和要求下，根据评分标准进行修改。修改过程中，对文中佳句佳段圈点评注，对文中错句错词进行修改，允许学生对同一个问题有不同的看法；允许学生对同一个内容有不同的表达方式。将习作当作是一篇文章来共同研读，鉴赏。这样，一个学生可以学习几篇甚至十几篇的习作，在素材，语言、构思上本身就是一种积累，对同一题材就可以获知多种解读方式。

三、典范探究评改，重视感悟、赏析、审美的能力

在评改课前，老师主动性地选出一至二篇有代表性的习作（可以是学生作品，可以是书刊选文，更可以是教师的下水作文），人手一份或者投之于屏幕，依据确定好的批改标准在课堂上共同评改，让学生对文中的美点、亮点各抒己见，“好在哪里？为什么好？如果是你又会怎样做？”对那些写作毫无头绪的学生来说，无疑于“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”老师在此基础上补充总结，最后达成修改共识，写出评语。

四、启发指导评改，培养多向思维共同发展的能力

对学生互改或自改后的文章，老师不能就此了结，要注重审查，找出评改中的问题，与作者、改者共同交换意见，进一步修改。并启发学生从不同的方面想问题，同一事物从不同的角度、不同侧面去分析思考，会有不同发展、不同结论。可抓住“立意、选材、构思、起草、加工”等环节让学生全方位地分析从而培养学生个性化的写作能力。

初中学生本有一定的分辨力，一二自在课外，三四施诸于课内，一二三相辅相成，其四贯之。如是者四，是我及身边同行从教以来作文教学中摸索出来的拙见，虽然不能有立竿见影的效果，但无论从认知、辨析、积累，还是创新、情智领域对学生来说都有着潜移默化的作用，让学生评改一次，提高一次。当然，老师不能放任自流，要真正贯彻以学生为主体，教师为主导的原则。无疑，这样既利于解除老师劳而无功的现状，又利于提高学生评改、借鉴写作文章的兴趣与能力，更加强了学生对语言文字的掌握力度，成其为“教学相长”，真正达到了叶圣陶先生“教是为了不教”的目的。

参考文献：《中学教学心理学》四川人民出版社2000。