吉林省榆树市实验高级中学张成吏
目前中学外语教学中存在三个问题,即:以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习;对词汇过于重视,用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深;忽视词汇教学,完全依赖学生自学。学习词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的。因此,如何教学生掌握一定量的词汇,就成为中学英语教学的重要任务之一。那么,在教学过程中怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢?
一、联想记忆法
在学到livingroom,kitchen时,可以结合自己的家庭展开丰富的想象,复习巩固一部分单词,如想到厨房kitchen时,试着联想一些厨房用具cook,dish,bowl等,也能复习一类单词。还有要想记住单词,就得培养记单词的兴趣。可以自己通过一种独特的想象来记单词,如学习bed,可以用象形词的概念来看待它:“b”和“d”构成了床架,中间的“e”表示折好的被子,你一定会说,真像一铺床。又如room这个单词,它的每个字母都和房间有关系。你看r像不像一个人在房间的窗台向外看?m则像房间的一扇门,而oo是人的眼睛或者说是房间放着的两张凳子。由room还可引申出空间,地方的意思,如:Thereisonlystandingroominthebus.(公共汽车上只有站的地方了。)还有look和see两词的记忆,look中oo表示两只眼睛只是机械地在看而不强调看到了什么,所以代表空洞的眼神,而ee在see中表示去看和看到了内容。eye则正好像人体器官的两只眼睛和中间的鼻子,而banana三个相同的元音字母a和两个相同的辅音字母n交叉而排成一列,好像一个挨着一个的香蕉,如ahandofbananas(一串香蕉)。
二、多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中,想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词,有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。如:示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词,使字体变得特别大,或者以其它方式呈现形成明显对比。
三、把握音形义,巧设情景
英国语言学家魏尔金斯精辟地指出:“没有语法不能很好地表达,而没有词汇则什么都不能表达。”研究听力教学的学者们认为:“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”词汇量达不到要求,学生在听说方面感到困难,听说能力差,自然读写方面也受到影响。因此,词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。
如何进行词汇教学,如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。如何教学生掌握一定数量的词汇,我认为可以从以下几个方面入手。
首先,音、形、义三者相结合,组织常用单词教学。“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音即读音,是词的语音形式;形即拼写,是词的书写形式;义即词汇意义和语法意义,指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。”
其次,利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。在具体情景中教单词、学单词,不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷,而且能培养学生灵活运用单词的能力,学会在交际中使用单词。在教学中,要把握住学习——运用——拓展三个环节。
四、重视词汇体现出的中英语言差异
词汇是语言的基石,是最明显承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具。各种语言中除一部分核心词汇外,许多词汇都常有特定的文化信息,即所谓文化内涵词。中国人看到月亮常常联想“月有阴晴圆缺,人有悲欢离合”,而美国人看到“moon”则往往联想到登月、太空人等。因此,“moon”(月亮)这一词的内涵就鲜明地反映出中美文化差异及文化习俗。又如,表示颜色的词语与人们的社会生活休戚相关,在人们心目中有特定的含义。如yellow一词,在中国文化中,黄色一方面象征着“至高无上”的权力,因为在过去,黄色是中国皇帝的象征,所以皇帝身着黄袍;但另一方面,黄色又象征着腐败堕落,特指色情、淫秽,如黄色书刊、黄色录像等。但黄色在美国却没有这种特殊意义。英美国家一般用blue(蓝色)来指色情,如abluemovie。因此,英语词汇教学应注意中英文的表达方式以及东西方的不同文化背景,不能孤立地进行词汇教学,而要把它放到一定的文化背景中,注重比较,让学生了解英汉两种文化的词汇差异以及在语言中的不同表现形式,理解其内涵,以排除自身文化的干扰,不断纠正自己对词汇理解和运用上的偏差和错误。教师对个别词汇作中西文化差异比较,不仅有助于学生扩大视野,提高领悟英语和正确运用词汇的能力,而且还有助于他们增强学习词汇的兴趣。
五、适时复习巩固,努力把短时记忆变为长期记忆
单词的遗忘是英语学习中普遍存在的问题,实验证明,英语单词一旦记住,时隔一天可以保持90%;如果学后三天不复习,就只能记住60%,几乎忘掉一半;如果4至7天不复习,记住的单词就寥寥无几了。要想牢固掌握所学单词,仅靠一次的强化记忆是不够的,还要靠勤奋学习,及时复习。所谓及时复习,就是在学过的词汇快要忘记但还没有全忘记的时候进行复习,这是复习单词最省劲、效果最好的方法。
总之,任何教学法都是为了学生的学习,词汇教学法也不例外。要搞好高中英语词汇教学,最重要的是教师要充分考虑学生的实际,采用适当的教学方法,吸引学生学习英语的兴趣,帮助学生学习词汇,获得学习词汇的方法,培养学生自学能力,真正理解、记忆、运用词汇进行语言交际和语言应用。词汇教学不只是意思的展示或用法的讲解,更重要的是词汇的运用,只有通过运用,学生才有可能掌握词汇。所以,这仍是我们在教学中需要改进的方向。如果教师能够在语言学习过程中有效地指导学生的词汇学习,让学生掌握一些行之有效的词汇学习理论与方法,无疑将促进他们对词汇学习的兴趣和提高学习自主性,使其真正成为学习的主体。