浅谈小学数学优质课堂教学的策略

浅谈小学数学优质课堂教学的策略

邱妮

云南省保山市龙陵县官岑完全小学 678309

摘要：按照新课改的要求，小学数学教学必须转变教学思想，创新教学方式，在考虑学情的基础上，课堂时间要效率、要成果、要效益，实现优质高效的课堂教学效果。为此，数学教师必须与时俱进，转变自身特色和教学模式。因此，在小学数学的教学过程中要对小学生的认知特点有着清楚的认识，调动学生的好奇心，使学生对数学产生兴趣；合理选择教学方法，锻炼学生逻辑思维和抽象思维的能力；提高教师教学质量，使我国小学数学课堂未来有更好的发展。

关键词：小学数学 优质课堂 策略

小学数学对于学生今后的发展有很大的影响。数学是一门十分灵活的科目，其不仅需要学生有良好的思维能力，同时还要求他们足够细心、耐心，才能真正地学好数学。虽然小学数学较为基础，涉及的内容难度不大，但是课堂教学质量和效率对于学生学习小学数学却有很大的影响。

一、现阶段小学数学课堂教学中存在的问题

培养学生良好的数学思维能力是数学教学中的重点，但是很多教师却忽视了这个问题，仅仅是很机械地教授学生知识，告诉他们如何解题，却没有有意识地帮助学生塑造良好数学学习习惯，更没有专门地采取一些培养学生数学思维能力的措施。良好的数学思维能力不仅对他们数学的学习有很大的帮助，而且对于今后的物理、化学等科目的学习也有不可忽视的影响。所以，培养小学生数学思维能力非常重要，而且影响深远。

1.缺乏明确的教学主导和主体，导致教学效果大打折扣。在一部分小学数学课堂教学中,数学教师还受传统应试教育的束缚，导致很多课堂教学成了“一言堂”，过分强调教师的教学权威性。很多数学教师将数学教学理解为“公式讲一讲、习题练一练” 的应试教育模式，将教师的课堂教学活动凌驾于学生的主观体验之上，导致很多学生对于枯燥的教学活动和繁重的习题练习产生畏惧心理，而很多课堂教学沦为了学生死记硬背的应试教育舞台。

2.课堂教学以平铺直述为主，创设教学情境比较少小学生的数学思维比较有限，对于单调枯燥的教学活动容易失去兴趣。但是，我们很多数学教师在教学导人环节毫无悬念，没有相应的教学情境作为铺垫，很多教学课件显得简单直白，不关注学生的学习体验，不能推动课堂教学成果的有效转化。在课堂教学中，缺乏相应的教学情境作为衔接，很难激发学生去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，导致学生的数学思维难以与教师提出的问题产生共鸣，导致数学课堂教学成果大打折扣。

除此以外，随着新课改的不断推进，小学生数学的难度也在不断加强，同时还要求学生具备一定的空间想象力和逻辑思维能力，比如，一些简单的概率问题等。而这些问题的解决都需要从小培养他们的这种能力。而有些教师都不重视自己所教授内容以外的知识，那就更不会为培养学生这些方面的能力而做出努力，所以这也是当前小学数学教学中很大的一个弊端。

二、小学数学优质课堂的策略

1.认真备课，做好教学设计。注重教学设计的质量，对于实现优质高效的课堂教学所起的作用是不言而喻的。而这里所说的提升教学设计的有效性，主要包括教学目标、教学内容和教学过程三个方面。首先，提升教学目标设计的有效性是指在教学中设计教学目标不能单纯的以教学内容是否完成作为唯一标准，而还应该考虑学生在思维能力，运用方法方面的目标是否达成，情感态度价值观是否落实，即是教学目标的设计应该围绕三维目标展开。其次，提升教学内容的有效性是指，教师要善于有效的组织教学内容，善于分析教材和研究教材，能够顺利的找出教材的特点，领会编者的意图，从而能够正确的把握教学内容的重难点，以便在教学中做到有的放矢，优化课堂教学，提高教学效率。

2.注重情境的创设。小学数学教学对学生的综合实践能力要求较高。鉴于小学生个人的生活实践经验较少，因此为了突破这一不足，在教学实践的过程之中，小学数学老师必须要注重教学模式的革新，通过情境的创设来调动学生的学习积极性，并将情感教育融入现有的教学环节之中。首先，小学数学老师需要保障情境创设目的的明确性，根据不同的教学内容以及教学环节设置相应的教学目标，严格围绕该教学目标进行情境创设，只有这样才能够充分地发挥情境教学的作用及价值；其次，老师需要引导学生在情境感知的过程之中了解数学学习的内容以及要求，老师可以结合情境创设的实质情况，运用数学的语言来抛出相应的数学问题，让学生能够对不同的数学知识有一个更加深入的感知；最后，老师需要注重情境创设的时代性以及合理性。在小学数学实践教学的过程之中，数学老师需要站在发展的角度对学生进行引导，随着信息化时代的到来，学生获取信息的渠道越来越多，情境的创设必须要与时代保持同步，只有这样才能够吸引学生的注意力。

3.合理的使用教材，选择学生学习资源。新课程为教师提供了广阔的创造空间,带来了教学观念、方式的巨大变化.打破了原有的教学观、教材观，创造性地使用教材已经成为摆在每位教师面前的任务.具体做到:.当教材中呈现的问题情境与当地现实生活实际相差较远时,教师可以将其换成现实熟悉的事物;当教材提供的学习内容、数据信息与本班学生实际状况有差距时,教师可以进行适当调整;当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度;还可以根据教学需要,补充和丰富课程资源。通过创造性地使用教材,选择适合学生的教学资源,可以使我们的课堂教学事半功倍.当然,创造性地使用教材是一项长期的工作,是教师对教科书的灵活运用和对课程资源的合理有效利用,没有标准模式,需要广大教师在实践中体会和创造。

4. 加强对学生思维能力的培养良好的数学思维能力对于学生掌握数学知识非常有利，其不仅能有效促进学生形成良好的学习习惯，同时还能为他们今后学习数学知识奠定基础。小学数学属于基础性学科，其并不需要学生具备多么好的理解能力，但是高中数学却有着质的飞跃，是真正地考察一个学生的数学修养。如果小学学习阶段存在知识断层，那么很容易就补回来，但是高中数学却非常不容易。但是，如果学生具备良好的数学思维能力，那么相对来说，他们在课下自主学习的效率也会高很多。所以，培养小学生良好的数学思维能力极其重要，而且数学思维能力达到某个标准以后，他们的数学逻辑思维能力和空间想象能力也会在潜移默化中受到影响。

三、总结

在小学数学课堂推行优质课堂教学，就是让学生在课堂上有收获，有进步，需要数学教师认真研究学生的学习意向，仔细挖掘数学教材，结合学生的学习需求进行教学，明确学生所能达到的学习目标和学习内容，保证所有课堂教学活动都能采用易于学生理解的方式，这样才能保证课堂教学成果的有效转化，为打造优质课堂教学打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]童丹华.浅谈小学数学优质课堂教学的策略[J].中国新通信,2019,21(15):222.

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