浅谈教师在建构游戏前的指导

浅谈教师在建构游戏前的指导

唐燕 董蓉

四川省成都市 洪安小学幼儿园

摘要：建构游戏是常见的游戏之一，其对幼儿社会性、数理逻辑、空间思维等多方面的发展具有促进作用。建构游戏区中建构游戏的有效开展以及幼儿建构技能、建构游戏水平的提升离不开教师的指导。而在幼儿园一日活动中，教师通常重视建构游戏中的指导，忽略了建构游戏前的指导。但经过幼儿园的长期实践，笔者发现建构游戏前教师的有效指导可以提高幼儿的建构技能和建构游戏水平，促进幼儿游戏能力的发展。本研究通过在幼儿园长期的实践与观察，总结出建构游戏前大中小班各年龄段的指导内容，详细描述了建构游戏前教师的指导策略。

关键字：游戏;建构游戏；指导

1. 建构游戏前指导的定义

建构游戏前组织与指导指的是在建构游戏开始前，教师对幼儿建构技能、建构主题、建构计划、合作意识、建构游戏常规等方面的指导，目的在于提升幼儿建构技能，提高幼儿建构游戏水平，促进幼儿建构游戏的顺利开展，帮助幼儿形成良好建构游戏习惯的活动。幼儿园建构游戏前的指导因其指导时间段不同有广义和狭义之分。狭义的建构游戏前指导是指在建构游戏即将开始前这一时间段内教师对幼儿建构游戏开展指导活动。广义的建构游戏前指导是指在一日活动中，教师为幼儿提供的与开展建构游戏有关的指导活动。

2. 建构游戏前教师指导的内容

在幼儿园建构游戏的实践研究中，建构游戏前教师的指导内容十分丰富。根据指导内容的特征，我们将指导内容分为四类：第一，建构技巧的指导，包括搭建技能的指导、建构计划的制定与实施等；第二，幼儿良好搭建行为习惯以及建构游戏品质的培养，具体内容包括如何收取摆放材料、珍惜建构作品、合作分享意识和规则意识的培养等；第三，建构经验的积累，具体内容包括欣赏世界各地不同的建筑物、了解各种建筑风格、了解不同建筑的结构和特点，观摩幼儿搭建的优秀作品；第四，幼儿在建构游戏中的安全提醒。

在幼儿园建构游戏中，各年龄段幼儿由于思维水平、建构游戏水平、搭建技巧等方面存在显著差异，因此教师在建构游戏前的组织与指导内容也因为年龄段不同各有侧重点。各年龄具体指导内容如下：

1.小班段幼儿建构游戏前指导内容

小班幼儿刚从家庭走向幼儿园，在幼儿园集体生活中表现出以自我为中心、规则意识以及安全意识薄弱等特点，行为习惯也有待提高。同时，小班幼儿还具有生活经验少，思维水平、动手能力低等特点。因此，小班教师在建构游戏前的指导内容侧重于以下几点：第一，建构材料的认识，包括建构材料的颜色、形状、名称、材质等；第二，建构技能的学习，具体包括延长、平铺、叠高、围合等；第三，规则意识的培养以及建构区良好搭建习惯和品质的培养；第四，建构游戏中的安全提醒。

2.中班段幼儿建构游戏前的指导内容

中班幼儿经过一年的幼儿园生活，与小班幼儿相比规则意识、安全意识，行为习

惯等方面都有了明显的提高，同时也掌握了基本的搭建技巧。因此，教师在中班建构游戏前的指导内容如下：第一，较难建构技能的学习，如交叉连接、转向连接、三维空间的搭建等；第二，尝试引导幼儿做建构计划，中班幼儿应有做建构计划的意识和会做简单的建构计划；第三，合作意识的培养；第四，建构经验的丰富，欣赏著名的建构群、引导幼儿做主题搭建等。

3.大班段幼儿建构游戏前的指导内容

大班幼儿相比于中小班幼儿来说，逻辑思维水平、空间思维能力、动手操作能力、建构游戏水平、建构技能等都有了很大的提高。而且更加具有规则意识、安全防范意识，行为习惯方面也有很大改善。因此，教师在大班建构游戏前的指导内容如下：第一，建构计划的制定，具体有建构游戏中搭建什么建筑物，建筑物之间如何布局，搭建时用哪些材料，搭建时同伴之间如何分工；第二，建构经验的丰富，具体有世界著名建筑群的欣赏与了解；第三，引导幼儿进行主题建筑的搭建。

三、建构游戏前的指导策略

1.根据各年龄段的年龄特征和建构目标确定指导内容

在学前教育阶段不同年龄段的幼儿呈现出不同的年龄特征，其思维水平、操作能力、生活经验等方面都有显著差别。因此，在建构游戏区中不同年龄段的建构目标不相同。教师在进行建构游戏前的指导时应考虑幼儿的年龄特征以及该年龄段幼儿建构游戏的目标。例如，小班幼儿在建构游戏中的技能目标有学习平铺、延长、垒高、围合等技能，搭建的作品通常是二维的、单面的建筑物。因此，在小班建构游戏前开展建构技能指导时可围绕以上建构技能目标进行指导，指导时不能超越幼儿的年龄特征、建构技能水平进行指导。

2. 根据幼儿上一次的搭建情况，有选择性的进行搭建指导。

幼儿建构游戏前的指导除了要根据不同年龄段幼儿的建构目标而定，还应根据幼

儿上一次的搭建情况，有目标、有选择的进行建构游戏前的指导。针对幼儿上一次在建构游戏中所遇到的问题，采取相应的指导措施，帮助幼儿解决实际问题，提升幼儿建构游戏水平。例如，中班幼儿在搭建时通常会遇到搭建的建筑物反复倒塌的问题，针对幼儿的这一实际情况，教师在游戏前可组织幼儿对建筑物反复倒塌的原因进行讨论，总结出建筑物反复倒塌的原因以及解决的办法。

2. 有目的、有计划地重点进行一个内容的指导。

在教学实践中我们发现由于幼儿思维水平、生活经验以及解决问题的能力有限，

在建构游戏前进行多个内容的指导，反而不利于幼儿搭建技能的学习、游戏水平的提升、以及幼儿搭建问题的解决。因此，在建构游戏前教师应有目的、有计划的选择一个内容进行指导。

4.指导过程中注重幼儿规则意识、良好搭建习惯和品质的培养。

幼儿规则意识、良好搭建习惯及幼儿品质的培养，贯穿于整个幼儿时期，建构游戏区中幼儿良好规则意识的培养是建构游戏顺利开展的保障。幼儿进入建构区内，建构材料的整齐摆放、轻拿轻放材料、不争抢材料等都是幼儿良好规则意识及搭建习惯的表现。

5.指导时间不宜过长，控制在4-6分钟。

建构游戏开展的时间是有限的，教师应将更多的时间留给幼儿进行建构游戏。而

且学龄前儿童因其各年龄段心理发展特征不同使得有意注意时间在5至15分钟内不等，为了确保建构游戏前组织与指导的有效性，综合以上因素建议建构游戏前指导的时间不宜过长，最好控制在4到6分钟以内。

参考文献：

[1]王亚真.把握游戏环节，寻求指导方法——幼儿园建构游戏活动的组织与指导[J],课程教育研究.2018(27).

[2]郑名.学前游戏论[M]，兰州:甘肃人民出版社,2006.