初中数学易错点提前干预的策略与实施方法

初中数学易错点提前干预的策略与实施方法

施显赵

广西壮族自治区钦州市钦北区那蒙中学 535027

摘要：在新课程改革进一步推进的作用下，培养学生的全面发展就成为了教育工作者当前所关注的主要方向，相应的教学策略也在不断更新和改进。初中数学是整个数学教学环节中重要的一部分，也是培养学生良好数学意识的关键阶段。由于初中阶段的学生思维认知不完善等原因，在进行数学解答的过程中，往往会出现解题错误。因此，为了减少学生出错量，本文通过分析数学易错点提前干预的重要性，提出相应的运用策略，希望对教师的教学有所帮助。

关键词：初中数学；易错点提前干预；策略方式

在数学解题的过程中，学生通常会出现因为粗心、没有充分掌握知识导致得出错误的答案。对此，为了降低学生的出错率，强化学生的数学易错知识点，让学生在出错之前就引导学生向正确方向思考。通过运用易错点提前干预的方式，找出学生经常出现问题的原因，再设计具有针对性的引导策略，让学生在教师的干预下减少错误的出现，从而促进学生数学水平的提高，促进学生对于数学学习热情的提升，实现自身未来的全面发展。

一、数学易错点提前干预的重要性

（一）提高学生的学习效率

就当前的数学教学来说，大部分教师的教学观念中还存在着以往的教学思想，并且在教学活动中所沿用固定化的教学模式，就是让学生在课上听讲、课下进行作业、教师再为学生解决问题的这种方式，这样不仅会导致枯燥、乏味成为学生在课堂学习的感受，而且也无法让学生真正掌握其中的数学知识点。而运用数学易错点提前干预的教学方式，可以让学生及时了解自己的不足，进而有改善其中的问题，让自己不会因为相同问题而出现同一种错误。一方面可以促进学生学习效率的提高，另一方面还能实现高质量的课堂教学。

（二）积累学生的学习经验

对于初中阶段的学生来说，此阶段的学生正处在心理和个性发展的重要过程中，教师需要让此阶段的学生形成优秀的学习品质。在初中数学教学过程中，教师通过对易错点及时进行提前干预和引导，促使学生对于投入新知识学习积极性的提高，还能让学生及时找出自己的问题，以便在后续的解题中能够独立思考，从而顺利解出数学问题的答案。所以，对学生进行易错点提前干预，不仅可以促进学生对于数学学习热情的提高，还能强化学生的学习经验。

二、数学易错点提前干预的策略方式

（一）通过设计陷阱的干预方式，促使学生自主探究

在新课程改革的教育环境背景下，明确要求培养学生的自我学习能力。但是就当前的教学来说，部分教师的教学观念还是比较传统，运用的固定化教学方式，同时由于数学本身具有极强的逻理性，如果教师还在运用以往的教学经验来教授学生相关数学知识点，那么无法让学生真正掌握相关的数学知识，在数学解题的过程中还会出现相同的错误点。因此，教师可以通过设计陷阱的干预方式，让学生自己思考问题的答案，从而降低解题的出错概率，真正让学生掌握数学，实践数学。

例如，我们以教授《几何图形》这部分数学内容为例。对于本节课的教学内容来说，需要学生掌握几何图形和平面图形的区别，以及点、线、面、体之间的关系。对此，为了让学生快速并有效的掌握本节课的教学知识点，教师就利用提前干预教学来引导学生。在数学课堂教学活动中，教师先提前了解本节课中学生常出现的问题，再利用提问的方式为学生设计相应的引导方式，让学生在陷阱中掌握知识并理解知识。如，教师先运用科学技术的支持，为学生展示三角形的平面图和立体图，然后，教师给学生提出相关的数学问题：同学们，在欣赏物体的时候，你们是从哪个方向进行观察呢？接着为学生设计陷阱：同学们，你们通过观察视频中的三角形平面图和立体图之后，想一下，两个图形是一样的吗？之后，就可以让学生自我思考，并将易错点的知识教授给学生。通过运用这样的教学方式，不仅让学生掌握了相关的数学知识，还能实现高质量的课堂教学。

（二）通过设计主题式干预方式，强化学生数学水平

对于教育来说，教育的最终目的是为了让学生将所学知识运用到实际生活中，从而解决生活中的难题，实现自身的价值。但是，由于自身和其他原因，导致学生在实践中会出现多种问题，而教师在解决这些问题的时候，也是逐一为学生进行纠正和解答，这样的方式会出现教学效率低，学生也无法有效掌握其中的易错点，导致在后续的解题中还会出现相同的问题。因此，教师可以通过设计主题式干预方式，将错题点集中起来形成一个主题，这样可以让学生快速掌握相关的数学知识。

例如，我们以教授《消元——解二元一次方程组》这部分数学内容为例。对于本节课的教学内容来说，需要学生通过掌握带入消元法和加减消元法，进而熟练解出二元一次方程组的答案。为了能够顺利对错题进行实施提前干扰，教师通过设计主题式干预方式，强化学生的数学能力。如，在数学课堂教学活动中，当本节课的知识教授完成之后，教师就为学生设计“带入消元法”和“加减消元法”为主题的数学练习。之后，教师让学生在一定时间内完成。最后，教师将随机让不同学习层次的学生来讲述自己的解题策略，进而判断这种练习能否强化学生的数学水平和相关知识的掌握，方便后续完善教学的顺利开展。通过运用这样的教学方式，让学生及时对数学知识进行总结和巩固，深层次了解本节课的知识点，让学生掌握本节课的知识内容，还能强化学生自身的数学水平，从而找出自己在解题中的问题和错误理解方式，让学生在后续的解题过程中，不会因为相同的问题而出现同样的错误，进而降低解题的出错率。

（三）通过设计复习式干扰方式，实现学生的高效学习

学生在课上的学习时间是有限的，并且学生受到自身和家庭的影响下，不同学生的学习程度也是不同的。如果单纯依靠课堂教学，想要提高学生数学能力还是有着一定的难度。这个时候就需要教师利用课后的时间强化和巩固学生的能力，而课后的学习时间不仅可以检测学生在课堂学习的效果，还有助于学生将数学实践到社会中来。因此，为了让学生都能提高自身的学习程度，教师通过在课后的时间为学生设计复习式干扰方式，将学生容易出现的易错点和教学知识设计到课后复习中，以便让学生掌握数学知识。

例如，我们以教授《一次函数》这部分数学内容为例。对于本节课的教学内容来说，需要学生掌握一次函数的图像以及一次函数和正比例函数的关系。为了让学生能够清楚的意识到其中的易错点，教师可以结合信息技术的支持，设计微课教学的方式，将本节课的教学视频通过互联网平台传到学生的手中，并让学生做好复习。在教学视频的展示中，学生会复习到课上所讲的一次函数图像和其数学性质、正比例函数的变化等，同时教师还可以在视频中适当为学生补充后续课堂教学中的新知识点，通过让学生感受新旧知识相结合的教学，让学生切身感受到数学知识的掌握，实现高效学习。通过运用这样的教学方式，一方面，通过运用微课教学的方式，可以让学生感受到数学的趣味性，促进学生对于数学学习热情的提高。另一方面，通过复习式的干扰方式，让学生在课后总结中掌握知识，有效降低解题的出错率，实现学生的高效学习。

综上所述，对于数学教学来说，还有许多问题需要教师进行解决。作为和生活有着密切联系的学科，数学的学习不仅可以让学生掌握相应的数学知识点，还能让学生形成优秀的学习品质。而数学知识的复杂性就让其产生出许多的易错点。因此，教师可以利用易错点提前干预教学，通过运用等多种教学手段，让学生不再出现相同错误，实现高效的学习。

参考文献：

[1]曾繁侨.初中“数学问题”中易错点提前干预的教学探讨[J].福建中学数学，2017(11)：25-27.

[3]杨乾运.基于网络学习空间的初中数学易错题易混点的教学实践[J].教育信息技术,2016(7-8):45-47.