中班角色游戏

中班角色游戏

王晓慧

内蒙古伊金霍洛旗红庆河镇纳林希里幼儿园 017200

一、案例分析

（一）案例一

案例描述：角色游戏——超市 睿睿呆呆地站着不知道为什么今天没有人光顾超市。教师对她说“没有顾客可能是大家还 不知道超市已经营业了?”睿睿想了想教师的话，就主动走到超市外面喊道:“超市营业了，欢迎大家来买东西。”经过门口的顾客进超市里逛了一圈，在卖糖果区挑了一个棒棒糖走到收银台付款。这个顾客买完东西后，还是没有人来买东西。于是睿睿就出去找顾客，好不容易拉来 一位顾客。顾客说：“请给我一根雪糕吧。”但是因为天气原因，超市里还没开始卖雪糕，于是 顾客就往门口走，可是睿睿不想让这个顾客走，说道“你买点别的吧。”顾客并不想买别的。教师发现了这个问题弄清原因后，对这个顾客说：“你觉得怎样才能吸引更多的顾客呢？”顾客说:“应该打电话给厂家多送一些货。”睿睿想了想，拿起电话给雪糕厂打电话订了一箱雪糕，雪糕很快送来了，问题顺利解决，游戏继续进行。

案例分析：虽然超市没有顾客买东西，但是睿睿还是坚持扮演售货员，表明了睿睿对角色的喜欢。角色游戏中的小超市需要提前贮备很多商品，因为缺少商品，幼儿慢慢降低了游戏兴趣，有的教师发现幼儿失去了兴趣就会终止游戏。但是这位教师并没有强行终止游戏，尊重了睿睿的游戏兴趣和需要，积极地帮助 睿睿找到问题的原因，游戏顺利进行使之获得游戏的体验。

教师通过向幼儿提出相关问题，例如“没有顾客可能是大家还不知道超市已经营业了”，让幼儿在思 考问题的过程中找出解决问题的办法，并且教师要将作为幼儿游戏材料的超市商品进行及时的补充，防止中止游戏进行。同时，在游戏进行过程中，教师要善于向幼儿提供适当的语言帮助或提示，借以激发幼儿的想象力、创造力，促进发展幼儿的游戏水平，可以进一步体现出教师所起到的指导作用。在游戏完毕后，笔者对相关的幼儿教师进行了访谈记录。在访谈中，教师在正常的点评后也提出了一些游戏中的不足之处，这位教师反应此次游戏中的商品储备不足，游戏在正常进行的过程中意外停滞，使得幼儿在游戏后期失去了兴趣，很多环节都没有游戏前期预计的那么成功。

在教师指导性与幼儿主体性相结合方面，相关幼儿教师虽然运用专业知识及相关经验充分发挥了其在游戏中的重要作用。但是在游戏中后期出现了教师没有预料到的意外情况，导致游戏进行的差强人意。最终教师在后期的深入思考中了解到，是由于游戏前期准备不足以及材料缺乏导致的游戏进行滞缓，局限了幼儿的游戏思维。教师扮演了超市经理、顾客、观察者三个角色，作为经理需要统筹大局。在把握好大局的同时，教师观察到卖肉类的孩子处于无聊的状态，教师作为跟幼儿平等同伴参与者，幼儿看到教师参与指导到游戏中去，其他幼儿看到教师去买肉也纷纷扮演客人，卖肉类的幼儿顺利地进行游戏。

（二）案例二

案例描述：小医院里，新新扮演医生，佳佳扮演护士，佳佳手里拿着针管和体温计，琪琪抱着一个娃娃来看病，她用手指着娃娃的脖子说“她咳嗽了”佳佳看了娃娃，问：“是这个地方吗？”琪琪点点头说“恩。”佳佳递给新新针管，新新把针管对准琪琪指的地方扎了进去……新新的行为与我们在日常生活中去医院打针并不相符。教师观察后，没有马上进行指导，而是在幼儿角色游戏结束后，教师把这样的情境表演出来，然后问其他幼儿：“你们去医院看病，医生是哪不舒服就在哪打针吗”幼儿们摇头说：“不是，是在屁股上打针的。”“还有在胳膊上打针的。”通过与幼儿之间的讨论，引发幼儿回想起自己已经发生过的经历，教师让幼儿把自己在医院看病或者打针的体验分享给其他幼儿听。在这个过程中，有经验的教师没有直接介入幼儿游戏， 直接介入幼儿游戏可能导致游戏进行不下去。

案例分析：教师作为医院院长指导游戏，决定了教师的角色是检查和评价幼儿游戏状况。教师要想检查与评价角色游戏，需要让幼儿把游戏开展起来，然后进行指导。当教师扮演一种高于幼儿角色之上的角色时，教师的指导时机不会选 择在幼儿游戏刚开始，而是等待幼儿的游戏开展一段时间之后再指导。充分观察之后，教师选择了适宜的时机进行指导。通过这个案例，萌萌在最开始给顾客理发的时候动作机械面无表情的一味重 复动作反映了幼儿在扮演理发角色游戏还存在一定困难，教师通过观察发现了这个问题，作为同伴参与者指导游戏，为萌萌演示了游戏的全过程，让幼儿来模仿游戏，通过角色行为暗示的指导满足了幼儿游戏的意愿，教师需要具备准确把 握和判断幼儿意愿的能力和反应能力，教师的有效指导取决于对幼儿的意愿判断地准确性，以及帮助幼儿实现意愿所用的指导方法。但是正向效果不是很理想只有62﹪，表明教师这种能力还需要提高。在幼儿对情境非常熟悉，游戏形式和材料已经在本班级维持了一段时间，每个幼儿熟悉角色游戏的规则和材料的使用时，教师不需要过多指导。但是，教师增添新的游戏内容或者游戏材料，幼儿需要接受新的游戏规则或者新的游戏情境，教师也需要指导幼儿如何使用材料或者告诉幼儿如何遵守游戏规则，教师指导角色游戏次数就会增加。游戏即将结束阶段，多数教师处于一种松懈状态。但是对幼儿来说还处在游 戏的高潮阶段，即使教师宣布游戏结束也不能很快抑制幼儿的游戏兴奋性，而这个时候，教师的指导就是提示幼儿游戏结束，并让幼儿收游戏材料并进行讲评，多数讲评内容较泛，内容点到为止。玩是孩子的天性，而游戏是这份天性的最好体现，没有游戏的童年是可悲的，不会玩的孩子是无法健康成长的。幼儿喜欢玩什么、怎么玩、与谁一起玩，幼儿有着极大的选择而教师针对幼儿的选择进行指导分为主动指导与被动指导。在幼儿对情境非常熟悉，游戏形式和材料已经在本班级维持了一段时间，每个幼儿熟悉角色游戏的规则和材料的使用时，教师不需要过多指导。但是，教师增添新的游戏内容或者游戏材料，幼儿需要接受新的游戏规则或者新的游戏情境，教师也需要指导幼儿如何使用材料或者告诉幼儿如何遵守游戏规则，教师指导角色游戏次数就会增加。

二、总结

综上所述教师准备的实物道具不充分，角色游戏中观察时间不够充分，幼儿失去对角色游戏的兴趣，游戏中教师过于干预幼儿的意愿，失去了游戏的真正意义。出现这样的问题是因为教师对角色游戏的真正意义还不够了解，违背了幼儿在角色游戏中的自主性、意愿性。假如我是一名老师我会用以下方法提高幼儿角色游戏的高效性：

(一)减少教师对角色游戏的干预

教师在指导幼儿角色游戏的过程中，不应代替或违背幼儿游戏的意愿，要做到充分尊重幼儿的游戏意愿。倘若教师违背幼儿意愿进行过多的干预，幼儿的角色游戏则失去了游戏的真正意义。在笔者观察的角色游戏中，幼儿的很多的行为被教师过度的控制，忽视了幼儿在游戏中的自主性。所以，在日常的角色游戏中，教师应从每个幼儿的身心发展特点及认识事物的角度方面出发，合理定位自己在幼儿角色游戏中的位置，这就要求教师要巧妙的把握时机，扮演不同的角色来对幼儿的游戏进行指导。有时候是参与者，有时候是游戏的引导者，有时候是矛盾解决者。

（二）教师不断反思提高自己

教师的反思对提高自身教学能力起着巨大的作用，教师应反思自己在角色游戏中是否能够有效引导游戏进行，促使游戏顺利开展，是否与幼儿有互动行为，是否能够既面向全体幼儿又做到个别指导，教师通过反思指导时机、指导方法、指导效果，总结经验，对日后教师遇到相似的问题时起到一定的作用。幼儿园组织教师也可参观其他班级的角色游戏活动，提供教师交流平台，教师互相观摩游戏活动，也可将幼儿的角色游戏录下来，反复观看不断反思。

- 4 -