成都市机投小学 四川成都 610000
摘要:在语文学科中,阅读与写作有着紧密联系。结合多年教学工作实践,发现读写结合教学模式下的评价方式存在一定欠缺,影响了学生综合能力的提升,阻碍了学生语文素养的培养。评价方式、评价内容起到非常大的影响,有效的评价不仅可以提升学生思维,提高能力,甚至有时会改变一个人的一生。本文主要基于数字化网络环境中,围绕提高学生读写积极性提升学生读写能力的评价策略进行分析。希望可以帮助到相关教育工作者。
关键词:读写能力;读写兴趣;评价策略
教育界提出的核心素养,其主要目的在于培养学生必备核心品质以及关键能力,从而帮助学生更好的适应社会,提升学生竞争能力。在实际教学过程中,教师不仅要教授学生基础知识,更要全面实施评价策略,好的评价可以促进学生全面发展,同时也可以进一步推动语文教学改革。但从当前语文教学评价看,无论是方式、方法还是评价内容,都非常单一,并没有发挥出应有的作用。对此, 本文通过分析后,提出了行之有效的策略,进行全面的综合评价。
一、实施教学评价提升学生读写积极性与能力的必要性
教学评价在语文教学活动中起到非常关键的作用,高效的评价策略不仅可以有效检验教学目标的落实情况,同时也可以更好的帮助教师全面掌握教学过程,对教学成果的提升起到重要作用。但从当前部分语文阅读写作教学实际情况看, 教师采用单一的传统评价方式,并没有起到作用,再加上课堂时间有限,以教师评价为主的方式严重阻碍了学生之间的相互评价,这也更谈不上家长评价、社会评价、专家评价了。导致学生看似在努力进行读写练习,但收获效果并不理想[1]。
教育的改革,强调要培养学生对知识的运用能力、审美能力、创造能力等,因此,实施有效的教学评价策略显得尤为重要,在当前语文读写教学基础上,需要教师积极进行改进,提升评价效果,促使学生读写积极性得到提高,更愿意参与到阅读与写作中,从而更好的培养学生语文素养[1]。有效的教学评价主要作用就是激发学生读写兴趣,进而促使学生个性化得到发展,借助评价鼓励学生,促使学生在读写过程中可以提升信心。同时,也引导学生学会面对不好的评价,树立正确的思想观念,明确学习目标以及努力的方向,更好的成长。
语文读写教学中评价策略的实践方法分析
评价分类
1、生生互评
可以组织学生同桌之间进行互评;小组内互评;组长与组员之间进行互评;同学之间评价优秀文章。通过生生互评的方式,不仅可以培养学生阅读鉴赏能力, 增强学生与人沟通能力,同时还可以引导学生学会学习他人优点,进而提升自身写作能力。
2、家长评价
家长评价可以对自家孩子进行评价,也可评价学会组内其他学生,通过欣赏式、鼓励式方式评价。实施家长评价的作用,一方面促使家校合作提升,帮助家长更全面的了解孩子,同时也有效促使家长参与到学生学习中,提高亲子关系,有利于激发学生学习积极性[2]。
专家评价
专业的评价方法主要有点拨式评价,目的在于引领学生写作阅读能力得到提升,而欣赏式评价、关注式评价以及鼓励式评价,主要是提升学生写作兴趣,促使学生愿意参与到读写练习中。
教师评价
教师在评价过程中,同样可以采用鼓励式、点赞式、点拨式、关注式等评价方式,从而让学生感受到自己的写作受到教师的关注,提升写作积极性以及写作水平。
自评评价
学生在进行自我评价过程中,可以采用优点式评价、提升式评价、改进式评价等方式,提升学生自我欣赏能力,由此同时,也更好的意识到自身读写能力存在的问题,从而有针对性的改进。
评价方法的具体实施
1、课内外结合评价
首先,教师在组织读写教学时,需要改变以往教师为主的邀请式评价引导, 而是需要将评价的权利“还给”学生,促使学生在数字化课堂中,及时评价他人学习过程及成果,有利于激发学生读写活跃性,借此方式,促使学生在课堂上及时提出质疑,同时也可以对他人进行赞许。而在课外,借助“教客网”这一平台,基于学生阅读、写作的展示交流机会,使得学生可以深入到同学们的作品中, 进行评价。通过此种课内课外评价结合的方式,不仅可以达到培养学生相互欣赏、质疑、促进、学习的效果,同时也可以形成良好的学习氛围,激发学生不断进行阅读、探索、思考,在该网络平台中,有效提升学生读写思维,提升其实践能力。借助此种开放式评价策略,不仅可以提升学生学习积极性,还可以鼓励学生在课后思考、阅读[3]。
此外,通过此平台,除了师生可以参与其中,还可以组织家长、专家等参与到学生评价中,形成合力,生构建多元化评价,全面提升学生读写能力。例如, 专家评价中可以写到:“原来这是一种科学原理啊,你真厉害!”,通过此种评价方式,激发学生对科学道理的兴趣,有效提升学生阅读兴趣,学习更多知识。而在学生评价中,有的学生写到:“开头使用了名人名句,非常吸引人,得我学习。”通过评价他人作品,学习到优点,进而改变自己习作的方式,在此借此上,自主积极的进行阅读,积累进名言佳句。对于家长的评价,可以在自己孩子的作品下,进行留言,如“你是一个懂得感恩的孩子!”、“我以你为骄傲”等,通过鼓励式评价方式,不仅提升了学生信心,同时也可以促进学生与家长之间的情感交流, 鼓舞着学生更加努力,成为父母的骄傲。通过此平台,学生也可以形成对比,有的同学评价非常多,而自己的却非常少,这对学生是一种激励,从而奋发向上,拓宽自己的阅读面,提升写作水平,获得更多的评价,体验到被人关注和表扬的成功喜悦。
2、教师要做好评价指导
虽然需要将评价主动权交给学生,但这并不意味着教师可以一劳永逸,而应当发挥好指导和引导作用。尤其是在学生阅读初期,教师的评价指导发挥着重要作用,对于评价什么,如何怎么评是需要思考的问题。例如,在评价批注时,由于学生经验有限,需要教师进行引导,启发学生从几个角度进行思考:1、每一个学生在批注过程中是否做到了有的放矢?2、每一个批注是否准确地落到了文字中间?3、是否充分结合上下文进行批注?与此同时,教师还要鼓励学生关注文章写作手法,比如倒叙写法首尾照应、修辞用法、分段表述等,并从批注感悟结合到作者背景。通过此种方式,促使学生可以在倾听过程中,做到有的放矢的点评评论,更好的感受到文字的魅力,也可以逐步形成自我独特的眼光。通过不断的练习,更好的发挥出生生之间的评价作用。
3、树立正确的评价导向
并不是所有的评价都是鼓励性、赞美性的,当中出现的“差评”也需要引导学生正确对待。一方面,当学生受到差评时,比如“你的想法是错的!”“你文章开头写的不好!”等非常直接的评价,教师应当引导被评价的学生,正确面对差评,深度的思考自己存在问题,有则改进,无则加勉,转化为自我提升的动力。另一方面,教师也需要多开导做出这种评价的学生,学会换位思考,同时要注意语言的表达,方便别人进行改进,改变自己和他人相处时评价的方式,从而增进同学之间的感情。
结语:
总而言之,在数字化网络学习环境中,促使教师、学生、家长、专家各方都能够参与到评价中,全面的评价,对学生的发展具有重要意义。通过鼓励式、点赞式、点拨式、关注式等评价方式,可以更好的促进学生阅读能力、思考能力,激发写作的热情。
参考文献:
[1]王林. 读写思维与能力交互提升的教学策略[J]. 中学语文教学, 2019,67(16):123-124.
[2]殷涛. 借助互联网技术提升读写品质[J]. 语文建设, 2020, 437(05):179-182.
[3]谢立清, 胡潇泓. 借助单元整合教学提升学生读写能力[J]. 语文建设, 2019, 414(06):140-142.