基于超星学习通的《手工制作》混合式教学模式改革

基于超星学习通的《手工制作》混合式教学模式改革

庄职 祝英

摘要: 随着现代教育教学水平的提高，传统教学模式已经滞后于中职学前教育专业《手工制作》课的教学实际需求。本文将阐述超星学习通平台在手工课中的应用，以及运用该平台进行手工制作课“线上+线下”混合式教学模式改革的运用与实践。

关键词：超星学习通平台；混合式教学；教学模式改革

引言

当代中职学生学习习惯已发生转变。在网络及智能终端的推动下，学生需要移动性、针对性、交互性强的新型学习方式。在新信息技术条件下，基于网络教学平台的混合式教学模式为手工制作课的课堂教学打开了一扇新的窗户。

一、理论依据与课程改革现实需求

（一）理论依据

构建主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。学习的物理情境要求强调多样的、情景性的信息与有利的建构工具，它强调以学生为中心，不仅要求将学生从外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在当下，信息技术运用成为标志性教学手段，线上、下联动,学生的学习方式由常规教学向混合式教学转变越来越重要。

（二）《手工制作》课程改革现实需求

《手工制作》课是中职学前教育专业教育教学中的一门重要的技能操作课，中职学生的学生特性，制约了学生专业知识的学习和技能的培养，如何有效激发学生学习热情，加深学生的参与度，教学模式和学生学习方式的变革是长久以来不变的研究课题。

在中职学前手工课教学中，受实训操作地点、课堂实际操作效率等因素的影响，需要更加方便学生预习、经验分享、自我检测和效果反馈的移动端课程载体，来催化交互性教学的实现。因此，在此课中实现在线教学与课堂教学的有效结合，进行 “线上+线下”混合式教学模式改革势在必行。

二、超星学习通与混合式教学模式

（一）超星学习通平台

超星学习通是基于微服务架构打造的课程学习，知识传播与管理分享平台。它立足于信息化与教学深度融合，是面向智能手机或平板电脑等移动终端的在线教学平台，功能多样，能够有效实现教师在线课程建设、教学实施和教学总结，灵活便捷，易于操作，方便学生线上自主学习，在课前预习、经验分享、自我检测等环节体现出极大的优越性，从而适合应用于混合式教学模式的教学实践。

（二）混合式教学模式

混合式教学目的在于将“线下”的课堂教学和基于网络的“线上”教学两者相结合，以达到混合式教学最优化的效果。在互联网+时代，混合式教学将成为不可替代的主流方式。本文所阐述的是中职手工制作课的基于超星学习通平台的 “线上+线下”混合式教学模式改革。

三、基于超星学习通的混合式教学模式的设计

以超星学习通平台为载体进行混合式教学模式的改革主要体现在资源整合运用和教学方法、教学评价的革新。

学生通过平台提供的固有资源和教师发布的线上教学资源进行在线学习，翻转课堂，保证知识储备质量与数量的同时，打破时间、空间限制，体现学生学习自主性。

以项目教学、任务驱动为主，组织形式上自主学习与小组合作探究相结合，保证学生参与度，最大限度的实现交互性学习和协作性学习。

革新考核评价制度，由单一的期末考试制革新为过程性评价和总结性评价，依托平台，将签到、章节学习、任务点完成、课堂参与、自评互评师评等等参与学习的过程都自动形成数据统计，从而使教学评价更客观和人性化，更能验证教学目标的达成。

四、基于超星学习通的混合式教学模式的展开过程及效果

（一）学科建设上的革新

基于超星学习通平台进行混合式教学为师生提供了教学资源的线上载体。教师利用学习通建课载课的优势和和丰富的学习资源，规避教师运用课堂教学技能的时空限制，构建清晰的知识脉络，形成直观、便捷的视听效果，从而形成清晰的学科印象和知识结构意识，随时随地进行线上学习，保证学科知识的可学、可测、可追溯，从而使学生可以在线上充分发挥主观能动性自主学习，充分体现学生学习的主体地位。

（二）变革教学模式和教学组织形式

依托平台，教师进行线上课程的建设、整体教学管理与学习数据的记录统计，帮助学生实现随时随地的自主学习。如在《不织布书》一课中，学生提前运用学习通中教师提供的教学微课，提前掌握制作不织布书的基本针法和制作花朵、五角星的剪裁方法，翻转课堂，打破了当堂学习的时空局限，提高了学习效率和技能操作水平。

3. 一平三端，将线上教学与课堂面授相结合

依托超星学习通平台，将学生移动端、课堂教学端和教师管理端紧密联合在一起，将学前教育专业手工制作课整个教学过程融会贯通，实现对“线上+线下”教学全过程的即时数据采集、云端分析处理和即时结果反馈。当线下教学受阻时，线上教学也能保证停课不停学，保证教学工作的有序进行，保证了学生操作技能培养的的连贯性。

3. 通过平台功能实现教学过程上的交互性

课前，教师发布微课、任务、问卷，引导学生进行自主学习，认真观察与总结，并以问卷形式和班级群线上交流，及时了解和掌握学生学习情况，及时调整教学目标。

授课过程中，教师运用超星学习通的各项功能，实现混合式教学模式下的课堂面授，通过手机投屏、签到、投票、抢答、发起选人、主题讨论，形成词云等，提升课堂趣味性、挑战性，在巩固操作技能的同时积极促成课中小组合作，解决常规教学交互性差的弊端，提高学生的参与意识，更好的激发学生学习积极性。

3. 科学评估，追踪反馈

学习通平台的运用可以有效整合检验机制和评价机制，在实现交互性教学的同时，量化教学数据，保证混合式教学的科学评价。通过学情统计，师生清楚的看到班级、个人作业提交、课堂积分、签到出勤、章节测验以及本月章节学习次数，以及班级讨论参与情况。通过成绩统计，自动生成班级平均分、成绩排名，智能化运作省时省力，一目了然。

五、问题与不足

1、要合理设定线上、线下教学的比重

在教学工作的开展中不能过分依赖线上教学。一方面基于网络平台的线上+线下混合式教学必须依托于网络，从而使线上教学不可能完全普及。另一方面教学工作虽然面向全体，却也要因人而异，因材施教，离不开教师言传身教故而，合理设定线上、线下教学的比重，在混合式教学模式改革与实践中很有必要。

2. 教师要不断提高信息技术水平

信息技术的运用也向一线教师提出严苛的要求。现代教育手段的革新，也鞭策着教师现代技术的应用技能的提升。教师应注意不断自我评价与自我革新，与时俱进，为呈现更好的教学效果不断努力。

2. 平台功能的合理选择和运用

以超星学习通为代表的网络平台，功能繁多，教师应根据课程实际需要，有机整合和合理选择，不能盲目贪多，否则影响教学目标的达成，得不偿失。

参考文献：

1. 何克抗2004 年《从Blending learning 看教育技术理论的新发展》

2. 刘亮 杨文杰《基于网络教学平台的混合式教学研究》——《课程教育研究》2017年第45期

3. 张翠红《基于网络教学平台的混合式教学模式实践研究》——《职教通讯》2018年第06期

4. 聂婕婷《中职学校基于网络教学平台混合式教学体系的建构与实施管理——以云南广播电视学校《学前教育心理学》课程为例》

5. 周双苗《网络教学平台在中职学校课程教学中的有效应用》——《课程教育研究》2018年第39期

6. 孙全宝 许兆祥《中职教育混合式教学之我见》——《科教导刊·电子版》2019年第26期

本文为大连市规划课题“基于网络教学平台的中职混合式教学的应用研究”部分研究成果，课题批准号为：ND2019201，本文作者为庄河市职业教育中心教师，高级讲师。