浅谈小学全科教师政策教师培养方面实施过程中的“因地制宜”

浅谈小学全科教师政策教师培养方面实施过程中的“因地制宜”

彭程

（重庆师范大学 重庆北碚 400700）

摘要：在社会的发展、教育的发展之下，小学全科教师这一群体应运而生，小学教师政策也是越来越全面、具体化。政策的百花齐放，真正的实施又是何种现状，在实施的过程中每个地方的措施与成果有所不同，各地在师资培养方面的本科基准学历、学科课程设置、分科与全科兼学的具体状况。

关键词：全科教师政策、教师培养、因地制宜

正文：

我国社会主义经济、社会、教育都迅速发展进步，对于我国未来小学教师的素质提出了更新、更高的要求。最近几年，小学全科教师在国家教育政策、学界以及不少地方的教师培养模式改革中都是一个高频词汇。教育部2012年在《关于大力推进农村义务教师队伍建设的意见》中指出，为农村学校定向培养补充“下得去、留的住、干得好”的高素质教师。全国各地的培养试点、改革搞得热火朝天、风起云涌。免费定向农村小学全科教师本科层次培养中只有重庆等少数几个生开始实施，在实践上还处于探索阶段，因此，在对于小学全科教师群体师资力量培养的实施过程中，就本科基准学历要求、学科课程的设置、分科与全科兼具的状况，我做了以下分析与思考：

1. 小学全科教师内涵：

文献中指出：农村小学全科教师是指适应农村小学教育发展，能够胜任农村小学阶段的所有学科教学和班主任工作的教师。免费就读大学，进行专业知识培养并顺利毕业后，定向农村教书就业服务6年，这更是我们所清晰了解、感受到的小学全科教师的定义。小学全科老师的特点在于不同于传统分科教学的老师，如综合实践活动课程与各学科课程之间的关系相似，全科老师更具有综合性的特质，能以更综合化的方式去参与小学的课程教学，给学生整体的视界去跟随老师学习。

2. 教师培养的 “因地制宜”化的实施

1. 本科基准学历的设置

以重庆师范大学和长江师范学院为例，小学全科教师这一专业收录本科学历的学生。由于近几年就业压力大，大学生毕业即失业的情况屡见不鲜，在高考志愿填报的时候，会更倾向于填报类似小学全科教师、全科医生这种定向就业的专业，因此，就重师全科专业来说，收录的学生的分数愈加升高基本超过重本（一本）分数线，长江师范学院最近两年的招生分数也在一本分数线左右。

要培养高素质的小学教师必须要有高质量的生源。报考小学全科教师这一专业的学生分数高其相对应的基础学科知识相较专科学生比较扎实，对于其今后的培养、“干得好”这一目标方向更有基础。所以本科学历的基准设置，在小学全科教师的学历上画了一笔，对小学全科教师做了基准学历的要求，甚至是更快的发展，在师资的选择培养上，可以在更有基础、基础知识扎实的学生身上付诸培养与引领。

2. 教师培养上学科课程的安排

教师的培养上，小学全科教师顾名思义就是能胜任小学内全部学科的教学，对教师的综合素质要求较高。许多学校在培养小学全科教师时，专业知识方面都是文理兼修、音体美并进的全科目教学，当然教师技能、教学心理学这些都是必须的学科。其实，对于一个普通高中毕业的学生而言，音体美学科知识是十分大的一个跨越，要在大学三年内，通过练习使自身获得很强的技能并且拿下相关教学方法，是十分艰难的。

据我所知，长江师范学院的小学教育全科教师专业仍然采取全科生进行全面学科的培养，师范生不分文理方向，语数兼修。在我了解的长师的全科师范生学生中，由于高中的文理科方向选择不同，让他们会在大学的时候全科学习有一定的困难，文科生学习数学和科学方向就比较难、也容易挂科，理科生学习历史或者英语课程教材等也有一定的难度，总的来说，按照全科教师的培养政策，培养学习语数外音体美课程的全科师范生。

就重庆师范大学的小学教育全科教师专业来说，在第一届全科生的培养时，让学生真正做到文理兼修、全面发展，能够担任各个科目的教师与班主任，虽然师资全面发展、教学能力强、综合实力强，但是在就读的几年期间，学科知识的学习压力之大、从无到有的技能疯狂培训，这种光而不精的教学模式给教学的老师和学生都带来巨大的压力。在2016届小学教育全科师范生的培养上，本校采取了文理分科、艺体三选一的培养方案，进行“全科培养，重点突出”，在极大程度上减轻了学生的学习压力，在师资培训上，有重点、有方向的进行计划培养，专攻文科方向和理科方向的师范生接受不同的课程教学，文科主要以小学英语教学和小学语文的教学为主、理科则是以小学数学和小学科学的课程为主，然后再根据自身的优势或者兴趣选择艺体方面的内容，也给了在校师范生获取教师资格证等毕业必须的证件充足的时间和有力的学习条件，使之在毕业时符合政策培养的要求，成为一个学科能力强、多方面共同发展的综合性较强的师范生。

三年的知识学习加上一年的见习研习，这样的教学方法，有利于培养质量的提高，实现高校和区县的协同培养。综合性指的是能力素质的综合性，教育实际而具有的教学能力、活动指导能力、教育管理能力、教学研究能力等，班主任工作、班级管理工作等多方面的能力，只有这样才能“下得去”，可以到农村去、需要他们这样的综合性人才的地方去，改善农村的教育状况，教育结构。

3. 小学教师分科与全科兼具

小学全科教师是近年来比较热门的专业，但是小学学科教师仍然与之并存在教学之中。全科教师在我们的刻板印象中就是全面发展、语数外通吃、艺术也都行的什么都会、什么都可以教的老师，而专科的教师是在某一科目上及理论与实践于一身的拥有某一科目一技之长的专业老师。小学教育专业中有语文方向、数学方向、英语方向、科学教育方向等专业性较强的师范生培养专业，这样的专业性较强的师范生在小学教学活动中可以在教学中进行更加专业的知识传授，而全科教师广而不精的专业特点在这一方面就不如专科的老师，所以在现在的小学教学之中主要都是全科教师与专科教师兼具的教学模式，给了小学全科教师发展的舞台，在教育中也是不可磨灭的一环。

3. 因地制宜的培养影响

小学全科教师培养政策百花齐放，教育的改革是为了更好地培养祖国未来的花朵、给我们的社会主义现代化建设培养人才。农村小学的师资力量不够、教育资源短缺，根据不同的地区、不同的特点进行小学教育全科教师的师范生培养，给我们的农村小学提供了高素质、综合能力强的师资力量，很大程度上可以缓解农村乡镇小学的教育情况。国外的教育经验给了我们很大启发，我国也结合了本土的教育特点，提出了不少类似小学教师方面的培养方案，与目前的大力培养小学全科教师思路想问候给了但是现在推行小学全科教师的省份还不多，小学全科教师这一教育改革还不是完全的成熟，所以很多师范生、教育工作者、教育研究者都仍然在探索这一条道路，教师的综合能力的提高也必然是未来教师发展的一个方向。

4. 结语：

农村小学全科教师的发展蒸蒸日上，关于小学教师培养的政策也是不断提出、不停改革，上有政策下有对策在平时就是一种讽刺，但是在小学全科教师政策的实施过程中，各种政策的提出，结合地区、区县的具体情况实施，做到真正的“因地制宜”，把小学全科教师师资力量的培养与地方特色相结合，能够更加准确、科学的为当地的农村乡镇小学培养综合性全科教师人才。

【参考文献】

[1]《全科小学教师培养的经验及其反思》 张虹 2016.10

[2]《全科小学教师培养的焦点问题与对策研究》 张松祥 2015.15-16

[3]《农村小学全科教师培养特质与发展模式》 肖其勇 中国教育学刊2014.03

[4]《免费定向农村小学全科教师培养的调查研究》 蒲淑萍 基础教育第12卷第3期

[5]《关于全科型小学教师培养和思考》 周德义 教师教育研究