小学语文情境化识字教学策略研究

小学语文情境化识字教学策略研究

郭军

广西梧州市蒙山县汉豪乡汉豪中心小学罗对教学点

摘 要：语文是小学课程的基础学科，而识字教学在语文学科学习阶段中又占据着重要的地位，现如今，在强调激发学生创造性的大环境下，过去枯燥、乏味的识字教学方式并不能很好地激发学生的识字兴趣，也不能提高学生的学习效率，而情景化的课堂识字方法将一改前态，能更好地激发学生的学习兴趣，在有趣味性的情境中真正习得汉字。

关键词：小学语文；情境识字；策略

情境教学法是常见的，也是行之有效的教学方法。在小学语文识字教学中应用情境教学法，为学生创设情境，让学生将字形与字义联系起来，对学生深入了解字词含义的帮助巨大，能够让识字练习变得生动而有趣，提高学生学习热情与积极性，加深学生对字词的理解。

一、在小学语文识字教学中应用情境教学法的优势

第一，提升学生学习兴趣。单纯让学生识字、认字可能较为枯燥，而让学生在情境中学习，让学生去想象某一场景，或者用多媒体技术来演示某一情境，用有趣的想象或音视频激发学生的兴趣，提升学生的学习积极性，识字教学效果更好。

第二，拓展学生思维。首先，情境教学本身就会让学生发散思维，培养学生想象力、创造力等诸多能力；其次，情境教学中加入字形字义的解读，也会让学生对“字”有更好的了解，能够拓展学生思维。

二、小学语文情境化课堂识字教学策略

（一）设立趣味情境，激发学习兴趣

小学识字教学是针对低年级学生而展开的，学生的年龄较小，具有爱玩的天性，在学习识字的过程中极易受到外界环境的干扰和影响，难以集中注意力，不利于学生主动参与学习。在小学语文识字教学中创设趣味情境，能够满足学生对学习和放松的双重需求，吸引学生的注意力，促使学生投入最大的学习热情，从而提升学生的识字能力。

例如：在教学《春夏秋冬》一课时，我就会创设趣味的生活情境，吸引学生的注意力。我首先利用多媒体教学设备播放四季更替的景物视频，让学生认真观看，然后我再设置问题，引发学生进行思考：“你们认为四季的特点分别是什么呢？”所有的学生都主动参与到学习中，纷纷开始思考和讨论，有的学生回答道：“春天花开，秋天丰收，冬天下雪！”还有的学生补充道：“不管是什么季节，都会有‘霜’！”这就引入了这章节的生字——霜，我再设置问题：“请问，‘霜’字是由哪些部分组成的呢？”学生们异口同声的回答道：“上面是‘雨’，下面是‘相’！”，这样我就将“雨字头”的内容引入到课堂中，让学生回忆生活情景，说出带有“雨字头”的其他汉字。”[1]通过创设趣味情境，能够引导学生进行自主学习和思考，进而培养学生主动学习的习惯。

（二）设立故事情境，巩固学生认知

任何一门学科学习的最终目的就是将其应用于生活实际中，或是了解古今或是创造更好的未来，利用学到的这些知识来解决实际问题才能有效发挥这些知识的价值。

例如，很多生字的来源都是有故事的，教师可以在生字教学的同时向学生讲解其中的相关故事或者典故，增加学生对汉字的深入理解。比如，“国”字，古汉字中国是这样写的“國”，一个大“口”代表国家的边境和疆域，里面的小“口”和“戈”字代表人口和军队，意思就是国家是由军队和人口组成，再由军队保护人口。新中国成立之后，将大“口”里面的部分简化成了“玉”字，意为“祖国美好如玉”的意思[2]。以这样的方式加深学生对汉字的理解，既强化了记忆，同时又拓展了学生的知识范围，有利于其语文综合素养的提升。

（三）设立游戏情境，提高学习热情

游戏是小学年龄段学生普遍喜爱的一种娱乐方式，因为小学生处在天真活泼的年纪，游戏趣味性能够快速提高学生对于游戏本身的专注度与热情。因此，在小学语文识字教学中可以充分利用学生对于游戏的热爱，设立相应的游戏情境并与教学内容相结合，能够在游戏中学习汉字、词汇将会取得更为良好的效果。

例如：在学习汉字的偏旁部首教学活动中，选择孩子们熟悉的“找朋友”游戏，首先，将课堂上需要掌握的汉字的偏旁部首拆开，以及独体字进行拆分，分别写在不同的白纸上，再把白纸折叠打乱放进大箱子中，让学生们自行抽取箱子中带有字的纸张，接着让学生们根据自己抽到的纸张内容，寻找自己的“朋友”来拼写正确的汉字，例如：抽到“米”的学生找到抽到“斗”的学生合起来就是“料”，抽到“舌”的和抽到“甘”的学生组合起来就是“甜”。在这样的游戏中，每个学生都积极地能参与到课堂的教学活动中，并且在欢声笑语中得到学习，提高了课堂的趣味性和效率。

（四）设立创新情境，丰富学生体验

现代汉字经历了一个漫长的演变过程，可追溯到甲骨文，从汉字的造字法来看，包括了象形、形声、指事和会意四种类型，具有一定的拼写和组合规律。教师在开展识字教学时，可以汉字的字形演变规律作为依据，通过展示和板书的教学形式将汉字的演变过程直观展现在学生面前，使学生主动参与到识字学习中，丰富学生的感官体验和情感体验，让学生了解汉字的字形，学习汉字的字音，进而理解汉字的字义。

例如：在教学《日月水火》一课时，其中的生字“日、田、火、月”均展示出了每个汉字的原始图形，有利于学生对汉字进行字音、字形、字源和字义的追溯。我先利用多媒体教学设备播放各个汉字的原始形态，并打乱汉字出现的先后顺序，让学生将每一幅图片与汉字相对应起来，从而帮助学生建立起古体字与现代字之间的联系。随后我向学生介绍各个汉字的形状演变过程，“田”字在甲骨文中就是将一个方块划分为六个小小的方格，这与现代真实的农田形状类似，而隶书中的“田”字则与现代简体字极为相似，随后就演变为了现在的“田”。[3]最后我再让学生想象汉字是否还有进一步演变的可能，引导学生充分发挥自身的想象力，并通过交流和讨论，了解其他人对汉字演变的思考过程，方便学生将他人的思路与自己的思路进行比较和结合，进而提高学生的识字能力。

三、结语

情境教学法是非常优秀的教学策略，引导学生在情境中深入学习“字”，探索“字”反映的某一事物、某一现象的原理，以及字的适用场景，可以提升学生思考能力、探究能力等，意义重大。

参考文献：

[1]王楠.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].中国校外教育,2017(S1).

[2]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊,2019(21).

[3]董红调.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].科技资讯,2020(07).