广西梧州市蒙山县汉豪乡汉豪中心小学罗对教学点
摘 要:语文是小学课程的基础学科,而识字教学在语文学科学习阶段中又占据着重要的地位,现如今,在强调激发学生创造性的大环境下,过去枯燥、乏味的识字教学方式并不能很好地激发学生的识字兴趣,也不能提高学生的学习效率,而情景化的课堂识字方法将一改前态,能更好地激发学生的学习兴趣,在有趣味性的情境中真正习得汉字。
关键词:小学语文;情境识字;策略
情境教学法是常见的,也是行之有效的教学方法。在小学语文识字教学中应用情境教学法,为学生创设情境,让学生将字形与字义联系起来,对学生深入了解字词含义的帮助巨大,能够让识字练习变得生动而有趣,提高学生学习热情与积极性,加深学生对字词的理解。
一、在小学语文识字教学中应用情境教学法的优势
第一,提升学生学习兴趣。单纯让学生识字、认字可能较为枯燥,而让学生在情境中学习,让学生去想象某一场景,或者用多媒体技术来演示某一情境,用有趣的想象或音视频激发学生的兴趣,提升学生的学习积极性,识字教学效果更好。
第二,拓展学生思维。首先,情境教学本身就会让学生发散思维,培养学生想象力、创造力等诸多能力;其次,情境教学中加入字形字义的解读,也会让学生对“字”有更好的了解,能够拓展学生思维。
二、小学语文情境化课堂识字教学策略
(一)设立趣味情境,激发学习兴趣
小学识字教学是针对低年级学生而展开的,学生的年龄较小,具有爱玩的天性,在学习识字的过程中极易受到外界环境的干扰和影响,难以集中注意力,不利于学生主动参与学习。在小学语文识字教学中创设趣味情境,能够满足学生对学习和放松的双重需求,吸引学生的注意力,促使学生投入最大的学习热情,从而提升学生的识字能力。
例如:在教学《春夏秋冬》一课时,我就会创设趣味的生活情境,吸引学生的注意力。我首先利用多媒体教学设备播放四季更替的景物视频,让学生认真观看,然后我再设置问题,引发学生进行思考:“你们认为四季的特点分别是什么呢?”所有的学生都主动参与到学习中,纷纷开始思考和讨论,有的学生回答道:“春天花开,秋天丰收,冬天下雪!”还有的学生补充道:“不管是什么季节,都会有‘霜’!”这就引入了这章节的生字——霜,我再设置问题:“请问,‘霜’字是由哪些部分组成的呢?”学生们异口同声的回答道:“上面是‘雨’,下面是‘相’!”,这样我就将“雨字头”的内容引入到课堂中,让学生回忆生活情景,说出带有“雨字头”的其他汉字。”[1]通过创设趣味情境,能够引导学生进行自主学习和思考,进而培养学生主动学习的习惯。
(二)设立故事情境,巩固学生认知
任何一门学科学习的最终目的就是将其应用于生活实际中,或是了解古今或是创造更好的未来,利用学到的这些知识来解决实际问题才能有效发挥这些知识的价值。
例如,很多生字的来源都是有故事的,教师可以在生字教学的同时向学生讲解其中的相关故事或者典故,增加学生对汉字的深入理解。比如,“国”字,古汉字中国是这样写的“國”,一个大“口”代表国家的边境和疆域,里面的小“口”和“戈”字代表人口和军队,意思就是国家是由军队和人口组成,再由军队保护人口。新中国成立之后,将大“口”里面的部分简化成了“玉”字,意为“祖国美好如玉”的意思[2]。以这样的方式加深学生对汉字的理解,既强化了记忆,同时又拓展了学生的知识范围,有利于其语文综合素养的提升。
(三)设立游戏情境,提高学习热情
游戏是小学年龄段学生普遍喜爱的一种娱乐方式,因为小学生处在天真活泼的年纪,游戏趣味性能够快速提高学生对于游戏本身的专注度与热情。因此,在小学语文识字教学中可以充分利用学生对于游戏的热爱,设立相应的游戏情境并与教学内容相结合,能够在游戏中学习汉字、词汇将会取得更为良好的效果。
例如:在学习汉字的偏旁部首教学活动中,选择孩子们熟悉的“找朋友”游戏,首先,将课堂上需要掌握的汉字的偏旁部首拆开,以及独体字进行拆分,分别写在不同的白纸上,再把白纸折叠打乱放进大箱子中,让学生们自行抽取箱子中带有字的纸张,接着让学生们根据自己抽到的纸张内容,寻找自己的“朋友”来拼写正确的汉字,例如:抽到“米”的学生找到抽到“斗”的学生合起来就是“料”,抽到“舌”的和抽到“甘”的学生组合起来就是“甜”。在这样的游戏中,每个学生都积极地能参与到课堂的教学活动中,并且在欢声笑语中得到学习,提高了课堂的趣味性和效率。
(四)设立创新情境,丰富学生体验
现代汉字经历了一个漫长的演变过程,可追溯到甲骨文,从汉字的造字法来看,包括了象形、形声、指事和会意四种类型,具有一定的拼写和组合规律。教师在开展识字教学时,可以汉字的字形演变规律作为依据,通过展示和板书的教学形式将汉字的演变过程直观展现在学生面前,使学生主动参与到识字学习中,丰富学生的感官体验和情感体验,让学生了解汉字的字形,学习汉字的字音,进而理解汉字的字义。
例如:在教学《日月水火》一课时,其中的生字“日、田、火、月”均展示出了每个汉字的原始图形,有利于学生对汉字进行字音、字形、字源和字义的追溯。我先利用多媒体教学设备播放各个汉字的原始形态,并打乱汉字出现的先后顺序,让学生将每一幅图片与汉字相对应起来,从而帮助学生建立起古体字与现代字之间的联系。随后我向学生介绍各个汉字的形状演变过程,“田”字在甲骨文中就是将一个方块划分为六个小小的方格,这与现代真实的农田形状类似,而隶书中的“田”字则与现代简体字极为相似,随后就演变为了现在的“田”。[3]最后我再让学生想象汉字是否还有进一步演变的可能,引导学生充分发挥自身的想象力,并通过交流和讨论,了解其他人对汉字演变的思考过程,方便学生将他人的思路与自己的思路进行比较和结合,进而提高学生的识字能力。
三、结语
情境教学法是非常优秀的教学策略,引导学生在情境中深入学习“字”,探索“字”反映的某一事物、某一现象的原理,以及字的适用场景,可以提升学生思考能力、探究能力等,意义重大。
参考文献:
[1]王楠.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].中国校外教育,2017(S1).
[2]雷有梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].学周刊,2019(21).
[3]董红调.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].科技资讯,2020(07).