把“后进生”转化为“后劲生”

把“后进生”转化为“后劲生”

贾桂红

合肥市南门小学 安徽省 合肥市 230001

摘要：在教学中，几乎各个年级、班级都存在后进生，他们积极或消极地影响着班级各个方面的发展。因此促进后进生积极的发展成为我们日常教学中的永恒话题。我们研究分析后进生产生的原因、心理活动，找到有效的解决办法，帮助他们快速积极的提升。

关键词：后进生 原因 心理 办法 后劲生

引言：

所谓“后进生”，一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的学生。过去人们把他们叫做差生，现在称为后进生，即“后来进步”之意。我所谓的“后劲生”是指在一方面或者多方面有发展潜力的学生，他们经过引导就能达到家长或教师期望的学生。我们需要通过研究分析后进生的心理和形成原因，找到把“后进生”转化为“后劲生”的平衡点和解决办法。

1. “后进生”形成的原因

后劲生形成的原因有很多，但主要来源于学校因素、家庭因素、社会因素和自身因素。维果茨基提出“最近发展区”，即儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。因此我们要了解研究学生已有的知识经验和认知水平，才能找到后进生的“最近发展区”，有针对性的找到解决的策略。

2. “后进生”的心理特点

我通过观察、与家长交流以及和孩子谈心发现他们有如下心理特点：

其一，他们心理矛盾。一是他们渴望得到家长、老师和同学的尊重与认可但是事与愿违。当老师提问时他们经常突然跳起来大声回答，老师视而不见，同学嗤之以鼻，这让他们的自尊心受到极大的伤害，因为他们尊重的需要得不到满足，就表现出满不在乎，甚至扰乱课堂。二是他们想要上进但意志力又比较薄弱。家庭或周围环境没有提供适合学习的空间，再加上学如逆水行舟本来就不轻松，他们干脆就随波逐流久而久之他们就心灰意冷，放弃进步。三是他们想要学习单又基础薄弱。这类学生开始学习劲头是比较足的，但是由于基础比较薄弱，他们跟不上老师的节奏，就会产生挫败感，因此就失去了学习的兴趣。其四他们渴望被爱但又得不到爱。他们性格内向，希望老师和同学关爱他们，但老师又关注不到他们，同学又不亲近他们，渐渐的他们就更加内向，沉浸在自己的世界里。

其二，他们有悖逆心理。有些后进生他们常常以自我为中心，自以为是，觉得自己的任何观点都是正确的，不采纳任何人的意见。当老师、家长或同学跟他意见有异时，他经常暴跳如雷，有甚者还会对同学动粗。

其三，他们有受迫害心理。有些“后进生”他们对周围的人有敌对心理，认为周围的人都会针对他，常常对周围的人采取回避、疏远、敌对的态度。这类学生通常听不进去老师的教诲，把老师的话置若罔闻。也就没有心思去好好听课好好学习啦。

其四，有注意力不集中。这类学生的注意力是分散的，他们容易被周围事物所吸引，而且喜欢关注与自己不相关的事。比如，某某讲话了；某某的东西掉了；某某在玩......。他们根本无心学习，因此成绩上比较靠后。

其五，有自卑心理。这类的孩子他们通常不够自信，常常否定自己。按照韦纳归因理论，他们常常把自己失败的归因为自己的能力不行。在和家长的交流中，有些家长会说，孩子遇到问题时，不愿意多思考，说自己能力不行，就是不会做。无论家长怎么劝说都不愿意尝试去解决问题。久而久之，他们遇到问题就会立马放弃，然后暗示自己我就是没这个能力。

3. 解决的办法

了解到后进生的问题之后，我一直在思考，如何去转化他们，每个孩子的发展都有其独特性。有些孩子之所以暂时落后，是因为在家庭、学校和社会中都没有养成良好的行为习惯和生活习惯。在对他们的教育中，无论是老师还是家长都不能急于求成，而应该慢慢去转化他们，把他们转化为有一方面多方面发展潜力的“后劲生”。

其一，学校方面。新课改强调一是学生是发展的人。学生是发展的人主要体现在三个方面：①学生的身心发展是有规律的。②学生具有巨大的发展潜能。③学生是处于发展过程中的人。学生具有巨大的发展潜能，要求老师要意识到学生是能进步、能改错的人，比如，学生考试中其中考60分，通过其努力期末有可能达到80分。学生是处于发展过程中的人，说明学生是不成熟的，老师要对学生进行容错教育，要意识到学生犯错误是正常的。二是学生是独特的人。学生是独特的人主要体现在三个方面：①学生是完整的人。②每个学生都有自身的独特性。③学生与成人之间存在着巨大的差异。每个学生都有自身的独特性，要求老师要尊重学生的个性特征及差异，教育教学过程中要做到因材施教。学生与成人之间存在着巨大的差异，说明老师在教学中要善于倾听学生的想法、做到换位思考。三是学生是具有独立意义的人。学生是独特的人主要体现在三个方面：①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。②学生是学习的主体。③学生是责权的主作。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，老师要尊重学生的主观能动性，不能把自己的观点强加给学生。学生是学习的主体，要求老师在教育教学过程中要引导学生自主学习、合作学习、探究学习，做到教师主导，学生主体。

所以我们教师也要做到：一是尊重关爱学生、平等对待每一位学生，建立良好的师生关系。在课堂提问时，要兼顾到各个层次的学生，无论是差生、中等生还是优秀的学生，要给与他们同样回答问题的机会，不要觉得后进生语言表达不够准确就不给他们回答问题的机会。老师要善于发现学生身上的闪光点，利用他们的长处来激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心。我们班有个孩子他经常上课不听课，有次我们在上《认识长方形和正方形》时，他非常认真，动手操作方面做得非常好。所以有板演或者动手操作的内容，我会时不时的找他，他的学习兴趣明显比之前浓厚了许多。

二是教师要“相机行事”。在教学中，设置问题时，我们可能觉得很简单，但是后进生回答不上来时，我们要能快速领悟到这个问题可能对他来说比较困难，相机降低问题的难度，使他们避免回答不上来时的尴尬，以免打击他们的自信心。

三是我们在教学设计时，要有生动有趣的引入，这样可能把他们还沉浸在下课玩耍的思绪收回来。在教学中我们的问题要层层深入，节奏要紧凑，使他们一直参与在讨论和交流之中，不给他们多余的时间去放松和防空自己。尽量让他们的专注力集中在课堂上。

其二，家庭方面。俗话说“知女莫若母，知子莫若父”，父母是最了解自己的孩子的。也有人说每一个问题孩子的背后都有一个问题家长。我们要多和家长交流，疏通家长的思想，与家长达成教育方向的共识。只有家长认可，才能保证在家庭和学校学习方面的一致性。有的孩子在学校是一个样，在家又是另一番景象。我们班有个孩子在课堂上经常大声喧哗，扰乱课堂，在家却不敢大声讲话，原因是怕挨揍，老师跟家长交流时，家长还不敢相信，有次让家长偷偷站在窗外，才发现孩子在学校的真实表现。所以只有老师在学校做好监督和教育，家长在家里做好家督和教育才能更利于孩子养成好的生活习惯和行为习惯。

其三，学生自身方面。一是明确学习的目的和意义。台湾女作家龙应台写给儿子安德烈的一段话，“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，给你快乐。”所以孩子要转变自己的观点，把父母、老师的“要你学”转化为学生的“我要学”。二是培养其独立的个性。根据孩子的特长，有计划、适时的去引导孩子，培养其某方面的特长，利用他在擅长领域的学习“惯性”从而影响其他方面的学习。三是培养其抗挫折的能力。当孩子遇到困难，要鼓励帮助他们去克服困难，锻炼他们的意志。此外还要对孩子进行专注力集中训练，防止他们注意力分散。

在以后的教学中，我会不断探索，寻求更多有效的方法，把“后进生”转化为“后劲生”，让每一个孩子在学习中都能找到适合自己的发展，让每一个孩子都能得到充分的发展。

参考文献：

1. 现代教育理论[J].高等教育出版社.

2. 当代教育科学[J].中国教育出版社.

3. 当代教育心理学.北京师范大学出版社2002年版.