传统文化与幼儿园田园课程

传统文化与幼儿园田园课程

张志红

河南建业教育产业有限公司教育研究院 河南 郑州 450008

摘要：中华文化，源远流长，这些文化有的离我们很近，但是有的已经远离。传道授业是老师的职责，不能任凭传统文化的流逝，要通过教育的方式进行重现，传播中华传统文化的同时，也能够丰富幼儿见闻，增长幼儿见识。本文即是从阐述田园知识，传播传统文化、体验田园生活，生成传统文化以及绘画田园风光，融入传统文化三个角度出发，对于传统文化与幼儿园田园课程进行论述，以供参考。

关键词：传统文化；幼儿园；田园课程

随着时代的发展，国家对于教育的重视程度不断加深，这不仅体现在我国的高校教育方面，同时还体现在幼儿园教育方面。幼儿园是开展幼儿知识教学的起点，教师不仅要重视传统文化的有效渗透，同时还要注重从生活化的角度出发，加深幼儿对于田园生活的学习和理解。我们知道，随着城镇化的进一步发展，现在人们与田园生活之间的距离渐行渐远，这就使得很多幼儿已经对于田园失去了认识。但是，文化需要传承，田园生活也不能舍弃。教师需要将传统文化与田园课程进行结合，以促进幼儿园教育教学工作的高效开展。

一、阐述田园知识，传播传统文化

我国是农业大国，特别是在历史封建社会时期，农业的发展更是直接推动了我国国力的昌盛。但是在当今时代，我国农业的发展形势发生巨变，这就使得幼儿对于田园知识的认识相对欠缺。对此，教师就要面向幼儿展开田园知识教育，引导幼儿了解田园知识，进而还能够起到传播传统文化的目的。

例如，教师可以向幼儿介绍犁、耙、耱、铁锹、锄头等农具，并且还要告诉幼儿各项农具的具体使用方法。针对农具的介绍，教师不能够仅通过言传口述。因为幼儿缺乏对于农具的认知，所以仅仅通过语言的描述很难使幼儿对各项农具产生准确而清晰的认识。对此，教师可以通过网络下载不同农具图片的方式介绍各项农具，如此既能够引导幼儿对于古代农具形成直观化的认识，还能够方便幼儿学习田园知识。当然，教师也可以通过实物展览的方式引导幼儿认识农具，但是鉴于所陈列的农具类型较多，所以仅选择一些具有代表性的农具进行展示即可，不必求全求多。教师在通过图片展示的方式介绍古代农具时，可以将古代各项农具的发展变化进行整理，以此引导幼儿体会古人的智慧。因为各项农具的使用都需要人力，所以教师可以由此引导幼儿体会古代人民的勤劳。同时，教师还要由彼及此展开教学。虽然我们当代已经不再通过人力的方式进行耕作，但是勤劳的品质不能遗弃，要在其他方面得到展现，比如在知识学习方面，在努力工作方面等，这是贯穿中华民族发展的根本力量。作为继承中国未来发展的下一代，需要传承这种勤劳的品质。

二、体验田园生活，生成传统文化

在面向幼儿展开田园知识教育的同时，教师还可以引导幼儿实实在在地参与到田园生活当中。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，田园课程的有效性开展必然需要依托真实的田园生活体验来完成，否则幼儿就不能够深入理解和认识田园生活，也不能够对中华传统文化有深入的体会。

具体而言，教师可以在幼儿园内开辟一方沃土，并且还要在这片沃土中种植各式各样的农作物，引导幼儿真正认识田园生活。首先，教学老师可以从耕地开始教学，并且向幼儿当面展示不同农具的使用方法，包括后续的播种、施肥、浇水、收割等一系列的过程，都需要引导幼儿参与其中。当然，教师也可以引导幼儿亲身实践，切实体会不同农作物的种植以及生产方式，进而加强田园生活体会。在引导幼儿体会田园生活的过程中，教师可以向幼儿讲述一些古人田园耕作的小故事，比如守株待兔、揠苗助长等，同时也可以教幼儿一些古诗，比如“春种一粒粟，秋收万颗子”“锄禾日当午，汗滴禾下土”“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”等，通过这些故事以及古诗，引导幼儿学习传统文化。其实，通过引导幼儿参与田园实践，更能够加深幼儿对田园生活的体会，从而更加深刻地理解和认识到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。

三、绘画田园风光，融入传统文化

田园风光是极其美丽的，这在我国古代诸多的田园古诗当中都能够有所体会，即使现在的田园，风光依旧。但是因为多数幼儿远离田园，所以不能够亲身领略到田园风光之美。对此，教师就可以通过绘画的方式，引导幼儿体会田园风光，并且要求幼儿通过自己的画笔，绘画出属于自己的田园环境，讲述属于自己的田园故事。

首先，教师可以先让幼儿欣赏田园画作。这里需要注意的是，很多教师喜欢引导幼儿欣赏田园图片。虽然这也能够引导幼儿认识田园风光，或者说这种田园风光会更加真实，但是这种田园图片缺乏文化内涵，所以建议教师不要采用图片教学，而是选择美术画作进行教学。在向幼儿展示田园画作的同时，教师也可以向幼儿介绍一些简单的绘画技巧，引导幼儿进行学习。然后，教师即可引导幼儿进行自己的田园美术创作。在幼儿进行绘画的过程中，教师可以进行巡场监督，但是也不宜要求过高，否则就会打击幼儿的绘画信心。在幼儿绘画结束之后，教师不仅要欣赏幼儿的画作，同时还要让幼儿介绍自己“创作”的过程和想法，这其实是在无形中引导幼儿将美术画作和自己思想结合，即通过田园画作表达出自己的主题思想。比如有的幼儿画了一个农人躺在床上，而地里却长满杂草的画面，其所表达的就是做人不要懒惰的主题。还有的幼儿画了一幅结合老、中、幼三代人一起在田园耕作的画面，而且田里的庄稼长得非常好，借此表达了“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”的人生哲理。最后，教师要对幼儿们的田园画作进行点评，并且借此深化幼儿对中华传统文化的理解和认识。

总而言之，传统文化与田园课程的结合教学并非易事，这不仅需要幼儿园为幼儿准备相应的农具器械，同时还要为幼儿开辟一方田园。作为教师，其在注重田园知识传播的同时，还要注重传统文化的渗透，如此才能够切实保证田园知识和传统文化的有效性教学。

参考文献：

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[2]范从月,陶金玲.文化生态学视野下的幼儿园传统文化课程建设[J].早期教育,2021(04):45-49.

[3]龙正渝,霍力岩.中华优秀传统文化融入幼儿园课程与教师培训课程的一体化实践探索[J].中国教师,2021(01):97-100.

项目：本文系河南省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题《幼儿园田园课程开发实践研究》（课题编号：〔2019〕-JKGHYB-0745）阶段性成果。