苏州工业园区钟园幼儿园
进入大班,一天午休时,班中的孩子对一盒磁力片产生了浓厚的兴趣,好几个孩子们都玩得不亦乐乎。一个星期过去了,他们对于磁力片的兴趣不减反增。“你们看,这个房子上我用了好多正方形的磁力片。”“我拼了一棵树。“我做了一颗爱心。”……当看到幼儿对磁力片产生浓烈的兴趣时,教师也进行了思考:磁力片除了拼搭,还有哪些有教育价值的探索活动?”、“如何引导孩子们对于磁力片的形状和颜色进行深入探索?”、“如何利用磁力片来帮助幼儿初步感知空间关系?”基于幼儿的兴趣与需要,我们以问题为导向,聚焦幼儿的兴趣,开展相关活动。
聚焦问题一:磁力片里有什么?为什么可以吸起来?
一天早晨,梦梦和辰辰早上来到了磁力片的区域中,梦梦拿了两片磁力片吸起来,掰开,又吸起来,再掰开,一直重复这样的一个简单的动作。恺恺搭的小车出具模型,这时他拿下来一片,刚放下来又吸了上去,他再拿下来,又吸了上去,他喊道:“老师,这磁力片里有什么呀?怎么老是吸起来。”于是我们展开了讨论。 “磁力片里面有一个银色的小棒棒。”“这个小棒棒是什么?可以做什么?”这时,就有幼儿说到里面的小棒棒是磁铁。教师问道:“那这些磁力片可以吸住哪些东西呢?”于是,每个小朋友手里拿着磁力片开始寻找可以被磁力片吸住的东西,发现水杯、音乐区的勺子、水龙头都不行,但是教室中音乐区的锅子、鼓、美工区的网格和衣架、展示柜的照片夹,甚至小朋友的水车,老师的钥匙都可以被磁力片吸起来。找完了这一圈,他们并不满足,有小朋友提出了,想去幼儿园里找一找,于是利用中午散步的时间,孩子们在幼儿园的各个角落寻找各种可以被磁力片吸住的东西。
大家都知道师幼互动的核心理念是“儿童在前,教师在后”。在这个活动过程中,教师一直身处于幼儿身后,以幼儿为主,对于活动中所产生的问题给与积极的回应,并提供各种实践体验的机会,帮助幼儿运用直接感知、亲身体验和实际操作的学习方法来解决问题学习知识,在这样一种宽松愉悦的活动氛围中不但让活动变得更为有效,更是有效地促进了幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力。
聚焦问题二:磁力片会变形吗?怎么做才能变成各种形状?
辰辰在区域里玩时,拿起一个磁力片,对边上的圆圆说:“你看,这个是圆形的,这个是半圆的,他们拼到一起就变成一个圆形了。”这时圆圆也拿起了半圆形的磁力片,拼出了一个圆形。两个人还找出了三角形的磁力片,两个拼在一起,辰辰说:“你看这个是方形,这样拼又不一样了,但是这个是什么形呢?有点像大饼。”于是根据幼儿兴趣,我们与幼儿一起认识了磁力片的各种形状,了解他们的名称。同时,将几个磁力片摆出一定的造型,在纸上画上轮廓,引导幼儿拿磁力片进行拼组,这也是对形状的观察、认知和运用。渐渐地,我们就投放了大的边框,引导幼儿利用不同形状的磁力片进一步的拼组,提高了难度,但是幼儿在这过程中又了解了形状的构成。
对于大班的幼儿来说,按照事物的特征进行分类难度是不大的,并且对于幼儿的来说做好区域标识是来源于他们平时的生活,而对照的物体进行描画,需要考验到幼儿对于物品的控制能力,锻炼他们的小肌肉动作。而我们教师在这之中,需要做到的就是为他们提供需要的材料,让他们自主地去制定游戏的规则,鼓励他们成为班级的小主人,获得认同感。
聚焦问题三:磁力片可以变成测量工具吗?
有一天,梦梦在区域里把正方形的磁力片拼在一起,并且从垫子头拼到垫子尾,看着长长的一条,他非常得意,并一个一个地数了磁力片。我问他:“梦梦,你用了多少个磁力片?”他兴奋地回到 “23个,厉害吧”我接着问:“那你知道这个垫子的边有多长呢?需要多少个磁力片?”听到我的问题后,他将磁力片放到了垫子的边缘,开始了拼搭,一会告诉我:“需要30片。”“那哪个长呢?”“边长”。看到我和梦梦玩得开心,边上小朋友也来了兴趣:“那我们的桌子需要几片磁力片呢?”“我们身边的物品有多长?需要多少磁力片呢?”于是,我们的孩子开始了磁力片大测量,她们用磁力片量桌子、椅子、柜子甚至还有小朋友量了平时看的书。渐渐地,幼儿通过磁力片还量出了脚的大小甚至是小朋友的身高。
儿童与生俱来就有着好奇心和探究欲望。当孩子表现出对磁力片测量有着浓厚兴趣时,教师适时的介入和引导,让他们从身边的实物入手,通过对磁力片的操作和摆弄,在不知不觉中感知了数与量的关系;在同幼儿的探讨、合作和梳理中,帮助他们逐步掌握了测量的方法,在润物细无声的过程中提升着孩子们的测量能力。
聚焦问题四:如何让已拼搭好的图形变成立体作品?
磁力片是一款低结构、易操作的拼搭类玩具,幼儿在摆弄过程中发现,一个正方形和一个三角形就可以拼搭成一个房子,四个正方形排成一列,在加上两个圆形就是一列汽车。但随着拼搭能力的增强,他们已经不满足于平面的拼搭,他们开始转向立体拼搭。如何变成立体作品,孩子们又开始了新的尝试。有一天,苒苒来到了区域中,他按着图示,一个一个的拼起来,然后慢慢地拎起来,没想到就在马上要吸起来的时候,断开了,就听到他:“唉”的叹了口气,把磁力片放下来重新拼了起来,拼好了,他用手摸过每一块,看到两片没吸好的又重新吸一吸,等全部检查一遍后,再慢慢提起,另一只手在下面托着,终于,在他的小心呵护下,成功的变出了一个球。就看到他拿着他的球,跑到我们的面前,炫耀的说:“老师快看,我成功啦!我一拉,他就变出来啦!”“哇,你真厉害,你是怎么做的,能不能等会告诉我们其他小朋友呢?”于是,我们利用讲评的时间,让苒苒介绍了他玩法,小朋友们都跃跃欲试想去试试看。
在拼搭过程中,幼儿虽然对于磁力片的平面拼搭已经有了一定的经验基础,但对磁力片的特殊性,它可以通过“提拉”完成拼搭这一特点,幼儿不太了解的,因此在看到有幼儿尝试后,教师及时介入,引导幼儿寻找新的游戏玩法,进行深度学习,我们并不强求所有的孩子必须会这样玩,而是借助同伴的经验,引导幼儿相互学习,继续探索与尝试,也许会成功,也许会失败,这都将成为孩子的一笔宝贵的经验。
通过这次活动,教师从幼儿的关键经验开始进行分析,在游戏中让幼儿进行主导,教师给予帮助与支持,引导幼儿自由自主的进行深度学习,在游戏中感悟成长,在成长中获得经验。在活动中不仅幼儿获得了发展,教师也同样得到了提高。
1.从幼儿发展的角度
在整个活动过程中,我们从幼儿对磁力片的兴趣点出发,通过观察、比较、记录、实践等形式,探索磁力片的多种玩法,丰富幼儿的游戏经验,拓展幼儿的游戏思维,在一系列的活动过程中,我们可以发现幼儿对于数学的感知、运用和建构的能力得到了发展。
2.从教师角色定位的角度
《纲要》中指出:“教师要善于捕捉幼儿感兴趣的事物、游戏、偶发事件中蕴含教育价值的内容,把握时机,适时指导。”磁力片是小朋友在日常游戏中关注到的非常感兴趣的一份材料,同时它本身是一份低结构,适合幼儿发挥创造力的玩具。因此,我们将磁力片投放到班级环境和区域中,我们也始终围绕《3~6岁儿童学习与发展指南》,把握幼儿数学领域关键经验,从分类,图形、测量等方面入手,挖掘其中蕴含的教育内容,提升幼儿的经验,提供幼儿学习的阶梯,引导幼儿不断探索学习的兴趣,让幼儿将以往经验与现在经验对接,从而产生新的经验,得到新的发展。