小磁铁大世界——浅谈教师如何在游戏中聚焦问题引导幼儿深度学习

小磁铁大世界——浅谈教师如何在游戏中聚焦问题引导幼儿深度学习

周焱增

苏州工业园区钟园幼儿园

进入大班，一天午休时，班中的孩子对一盒磁力片产生了浓厚的兴趣，好几个孩子们都玩得不亦乐乎。一个星期过去了，他们对于磁力片的兴趣不减反增。“你们看，这个房子上我用了好多正方形的磁力片。”“我拼了一棵树。“我做了一颗爱心。”……当看到幼儿对磁力片产生浓烈的兴趣时，教师也进行了思考：磁力片除了拼搭，还有哪些有教育价值的探索活动？”、“如何引导孩子们对于磁力片的形状和颜色进行深入探索？”、“如何利用磁力片来帮助幼儿初步感知空间关系？”基于幼儿的兴趣与需要，我们以问题为导向，聚焦幼儿的兴趣，开展相关活动。

聚焦问题一：磁力片里有什么？为什么可以吸起来？

一天早晨，梦梦和辰辰早上来到了磁力片的区域中，梦梦拿了两片磁力片吸起来，掰开，又吸起来，再掰开，一直重复这样的一个简单的动作。恺恺搭的小车出具模型，这时他拿下来一片，刚放下来又吸了上去，他再拿下来，又吸了上去，他喊道：“老师，这磁力片里有什么呀？怎么老是吸起来。”于是我们展开了讨论。 “磁力片里面有一个银色的小棒棒。”“这个小棒棒是什么？可以做什么？”这时，就有幼儿说到里面的小棒棒是磁铁。教师问道：“那这些磁力片可以吸住哪些东西呢？”于是，每个小朋友手里拿着磁力片开始寻找可以被磁力片吸住的东西，发现水杯、音乐区的勺子、水龙头都不行，但是教室中音乐区的锅子、鼓、美工区的网格和衣架、展示柜的照片夹，甚至小朋友的水车，老师的钥匙都可以被磁力片吸起来。找完了这一圈，他们并不满足，有小朋友提出了，想去幼儿园里找一找，于是利用中午散步的时间，孩子们在幼儿园的各个角落寻找各种可以被磁力片吸住的东西。

大家都知道师幼互动的核心理念是“儿童在前，教师在后”。在这个活动过程中，教师一直身处于幼儿身后，以幼儿为主，对于活动中所产生的问题给与积极的回应，并提供各种实践体验的机会，帮助幼儿运用直接感知、亲身体验和实际操作的学习方法来解决问题学习知识，在这样一种宽松愉悦的活动氛围中不但让活动变得更为有效，更是有效地促进了幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力。

聚焦问题二：磁力片会变形吗？怎么做才能变成各种形状？

辰辰在区域里玩时，拿起一个磁力片，对边上的圆圆说：“你看，这个是圆形的，这个是半圆的，他们拼到一起就变成一个圆形了。”这时圆圆也拿起了半圆形的磁力片，拼出了一个圆形。两个人还找出了三角形的磁力片，两个拼在一起，辰辰说：“你看这个是方形，这样拼又不一样了，但是这个是什么形呢？有点像大饼。”于是根据幼儿兴趣，我们与幼儿一起认识了磁力片的各种形状，了解他们的名称。同时，将几个磁力片摆出一定的造型，在纸上画上轮廓，引导幼儿拿磁力片进行拼组，这也是对形状的观察、认知和运用。渐渐地，我们就投放了大的边框，引导幼儿利用不同形状的磁力片进一步的拼组，提高了难度，但是幼儿在这过程中又了解了形状的构成。

对于大班的幼儿来说，按照事物的特征进行分类难度是不大的，并且对于幼儿的来说做好区域标识是来源于他们平时的生活，而对照的物体进行描画，需要考验到幼儿对于物品的控制能力，锻炼他们的小肌肉动作。而我们教师在这之中，需要做到的就是为他们提供需要的材料，让他们自主地去制定游戏的规则，鼓励他们成为班级的小主人，获得认同感。

聚焦问题三：磁力片可以变成测量工具吗？

有一天，梦梦在区域里把正方形的磁力片拼在一起，并且从垫子头拼到垫子尾，看着长长的一条，他非常得意，并一个一个地数了磁力片。我问他：“梦梦，你用了多少个磁力片？”他兴奋地回到 “23个，厉害吧”我接着问：“那你知道这个垫子的边有多长呢？需要多少个磁力片？”听到我的问题后，他将磁力片放到了垫子的边缘，开始了拼搭，一会告诉我：“需要30片。”“那哪个长呢？”“边长”。看到我和梦梦玩得开心，边上小朋友也来了兴趣：“那我们的桌子需要几片磁力片呢？”“我们身边的物品有多长？需要多少磁力片呢？”于是，我们的孩子开始了磁力片大测量，她们用磁力片量桌子、椅子、柜子甚至还有小朋友量了平时看的书。渐渐地，幼儿通过磁力片还量出了脚的大小甚至是小朋友的身高。

儿童与生俱来就有着好奇心和探究欲望。当孩子表现出对磁力片测量有着浓厚兴趣时，教师适时的介入和引导，让他们从身边的实物入手，通过对磁力片的操作和摆弄，在不知不觉中感知了数与量的关系；在同幼儿的探讨、合作和梳理中，帮助他们逐步掌握了测量的方法，在润物细无声的过程中提升着孩子们的测量能力。

聚焦问题四：如何让已拼搭好的图形变成立体作品？

磁力片是一款低结构、易操作的拼搭类玩具，幼儿在摆弄过程中发现，一个正方形和一个三角形就可以拼搭成一个房子，四个正方形排成一列，在加上两个圆形就是一列汽车。但随着拼搭能力的增强，他们已经不满足于平面的拼搭，他们开始转向立体拼搭。如何变成立体作品，孩子们又开始了新的尝试。有一天，苒苒来到了区域中，他按着图示，一个一个的拼起来，然后慢慢地拎起来，没想到就在马上要吸起来的时候，断开了，就听到他：“唉”的叹了口气，把磁力片放下来重新拼了起来，拼好了，他用手摸过每一块，看到两片没吸好的又重新吸一吸，等全部检查一遍后，再慢慢提起，另一只手在下面托着，终于，在他的小心呵护下，成功的变出了一个球。就看到他拿着他的球，跑到我们的面前，炫耀的说：“老师快看，我成功啦！我一拉，他就变出来啦！”“哇，你真厉害，你是怎么做的，能不能等会告诉我们其他小朋友呢？”于是，我们利用讲评的时间，让苒苒介绍了他玩法，小朋友们都跃跃欲试想去试试看。

在拼搭过程中，幼儿虽然对于磁力片的平面拼搭已经有了一定的经验基础，但对磁力片的特殊性，它可以通过“提拉”完成拼搭这一特点，幼儿不太了解的，因此在看到有幼儿尝试后，教师及时介入，引导幼儿寻找新的游戏玩法，进行深度学习，我们并不强求所有的孩子必须会这样玩，而是借助同伴的经验，引导幼儿相互学习，继续探索与尝试，也许会成功，也许会失败，这都将成为孩子的一笔宝贵的经验。

通过这次活动，教师从幼儿的关键经验开始进行分析，在游戏中让幼儿进行主导，教师给予帮助与支持，引导幼儿自由自主的进行深度学习，在游戏中感悟成长，在成长中获得经验。在活动中不仅幼儿获得了发展，教师也同样得到了提高。

1.从幼儿发展的角度

在整个活动过程中，我们从幼儿对磁力片的兴趣点出发，通过观察、比较、记录、实践等形式，探索磁力片的多种玩法，丰富幼儿的游戏经验，拓展幼儿的游戏思维，在一系列的活动过程中，我们可以发现幼儿对于数学的感知、运用和建构的能力得到了发展。

2.从教师角色定位的角度

《纲要》中指出：“教师要善于捕捉幼儿感兴趣的事物、游戏、偶发事件中蕴含教育价值的内容，把握时机，适时指导。”磁力片是小朋友在日常游戏中关注到的非常感兴趣的一份材料，同时它本身是一份低结构，适合幼儿发挥创造力的玩具。因此，我们将磁力片投放到班级环境和区域中，我们也始终围绕《3~6岁儿童学习与发展指南》，把握幼儿数学领域关键经验，从分类，图形、测量等方面入手，挖掘其中蕴含的教育内容，提升幼儿的经验，提供幼儿学习的阶梯，引导幼儿不断探索学习的兴趣，让幼儿将以往经验与现在经验对接，从而产生新的经验，得到新的发展。