小学语文随文识字教学方法探讨

小学语文随文识字教学方法探讨

陈娟

广东省 怀集县怀城街道第二小学 526400

摘要：近几年来，随着中国教育事业的飞速发展，对学生综合素质的培养也变得越来越重视，而语文作为学生必修的一门课程，由于知识点的抽象化和复杂化，他们并不能较好的掌握，特别是在进行随文识字教学时，很多人的学习兴趣往往不高，这就对教师提出了新的要求，教学中应采取有效策略来推动识字教学顺利展开，如此一来，既能够让学生在学习过程中不会觉得吃力，反而觉得较简单易懂，也能够为其后续学习与发展创下良好的条件。

关键词:小学语文;随文识字;教学方法;探讨

引言

识字教学是小学语文教学的基础和重点内容，随着当前新课程改革的持续推行，学生的识字教学越发受到重视。如何在小学语文教学中提升学生的识字水平，是语文教师面临的重要问题。本文针对学生的思维特点和学习特点，提出一些关于小学语文识字教学的建议，希望能给广大一线语文教师提供一些参考，共同提升学生的识字能力。

一、识字教学存在的问题

（一）未充分考虑学生身心发展的特点

小学生进入学校后便会接触大量的汉字，但由于他们年龄较小，在短时间内难以完全掌握刚学的汉字。部分教师在教学汉字时忽视学生身心发展的特点，教学速度太快，给低年级的学生造成了较大的压力，挫伤了学生识字的积极性。因此，教师应当在识字教学中充分考虑学生身心发展的特点，激发学生在语文课堂上的识字兴趣，教给学生多样化的识字方法，提升学生的识字能力。

（二）识字教学目标不明确、不科学

识字由两部分构成，会认和会写，小学语文教材通常会将会认和会写的字在课文的最后展示出来。对于语文课本中的识字内容，有些汉字需要学生深入掌握和运用，既要做到会认也要做到会写，而有些汉字要求学生简单认识就可以。在实际教学中，一些教师对课本上的识字内容全部要求学生抄写识记，这样做虽然一定程度上有利于学生扎实地掌握汉字，但是也在无形之中加重了学生的识字负担，增加了学生的识字压力，甚至影响学生的识字效率，不利于扩大学生的识字量。同时这样的识字方式没有侧重，没有突出识字重点，容易让学生产生疲劳感和厌倦感，加大了学生的识字负担，从而出现高耗低效的问题，不利于学生的有效学习。

二、小学语文随文识字教学策略

（一）创设有效教学情境

为推动小学语文随文识字教学顺利展开，教师应创设有效的教学情景，因为传统的教学策略也不能满足现在学生学习需求，反而会影响学习质量和效率，所以，一名优秀的教师应发挥自身职能作用，应采取一定措施来创设有效教学情景，进一步激发学生的学习兴趣。俗话说“兴趣是一个人最好的老师”，更是帮助学生获取知识、提高学习成绩的关键，本身此教育阶段的学生学习能力就比较薄弱，更加需要通过创设情景来激发其学习热情，进而由被动学习向主动学习所转变。例如，在学习“自选商店”一节课文时，教师可以并引导学生分别扮演顾客、商家等角色，通过彼此之间的互动交流能够掌握大量的生词，比如:毛巾、东西、作业等文字。当然，在其表演过程中教师也要积极参与其中，以便于给予适当的指点和帮助，这样才能够推动整个识字教学活动有序展开，且实现提高教学质量的目的。

（二）根据学生心理特点选择合适的教学形式

小学生好动活泼，注意力较容易发生转移。在教学时，教师必须考虑这一心理特征，在学生注意力集中的时候有效地开展识字教学。同时，小学生的好奇心较重，教师也可利用这一特点，在教学中应用趣味性强的教学方式，将学生的注意力吸引过来。例如，在“春”“夏”“秋”“冬”四个字的识字教学中，教师可准备与这些汉字结构相关的儿歌或诗句，帮助学生理解汉字的意思，加深学生对汉字的印象，如“三横像张长条椅，坐上一人晒太阳。眼前一片好‘春’光，迎来鸟语和花香。”“上边是条海岸线，独自下海真方便。斜竿又撑小帐篷，快快乐乐过‘夏’天。”“先是禾苗碧绿绿，后是丰收红火火。‘秋’景喜人又迷人，到处都结甜果果！”“撇如北风冷似刀，又下雪花片片飘。‘冬’来万物没精神，独有蜡梅枝头俏！”教师还可适当地展示一些图片或动画，吸引学生的注意力，加深学生对这四个汉字的印象。采取这样的教学方式，教师可拓展学生的识字范围，教会学生识字的方法。

（三）强化学生主体地位，提高学生识字积极性

传统的识字教学通常以教师为中心，并以灌输式的识字教学方式为主。学生完全按照教师的要求进行识字，非常被动，缺乏识字积极性，识字效率不高。要想提高学生的识字效率，就要以学生为中心开展识字教学，强化学生的识字主体地位。只有这样，才能增强学生的识字积极性。因此，语文教师要努力改变单向灌输式的识字授课方式，并注重与学生进行课堂互动，在课上多留出时间让学生进行自主思考和讨论，教师则更多充当学生识字的引路人。

（四）营造良好教学氛围

良好的教学氛围是提高教学活动质量的关键，倘若教学氛围不佳，不仅会削弱学生原有的学习动力，也会加大学习负担，不利于身心健康发展，因此，随着教育改革的不断深入，对小学语文教师提出了更高的要求，日常随文识字教学过程中应营造良好教学氛围，这样才能够让学生在课堂活动中掌握大量的生词，并灵活的运用，以及获得绝佳的教学效果。例如，在学习“春雨的色彩”一节文章时，教师可以将班级墙面布置成学生喜欢的样子，并粘贴相应的图案，当然，图案内容也要与本章节内容相关联，这样才能够让其快速融入特定的教学氛围中，并借助图片掌握本章节重难点知识，也能够丰富其汉字储备量。

结束语

综上所述，随文识字教学相对来讲任务量比较大，为此，要想让学生掌握更多的汉字，对教师提出了新的要求，教学时要采取有效的方法来辅助教学，要让每个学生都能够在课堂活动中收获知识且提高文字运用能力，最重要的是要引导他们坚持阅读，从而在阅读中随文识字且增长见识。最后，经过一段时间的指导，让其成长为一个爱读书且品质高的人才，进而为国家、社会经济发展贡献自己绵薄之力。

参考文献

［1］杨楠．小学语文随文识字教学方法探讨［J］．当代家庭教育，2020(27):158．

［2］刘慧琴．小学语文随文识字教学方法探讨［J］．新课程，2020(38):46－47．

［3］刘弟．小学语文随文识字教学方法探讨［J］．新课程，2020(29):96．