初中地理教学中如何有效运用信息技术

初中地理教学中如何有效运用信息技术

于典

吉林省洮南市蛟流河乡中学 吉林省洮南市 137117

摘要：信息技术是一种更为便捷、高效的教学辅助工具，其涉及的网络媒介、可视工具、软件资源等，切实打破了传统教学模式下“粉笔+黑板”的教学缺憾，使课堂的资源量、信息量进一步扩充，为学生近距离、直观化、形象性学习知识提供了铺垫，奠定了基础。而初中地理中涉及的有关气候气象、地形地貌、行政区划、地理特性等繁杂而琐碎的知识，普遍比较抽象、且由于与学生的日常生活关联不深，以致很多学生在学习、理解、应用中普遍存在一些困惑与疑虑，地理教学的有效性、科学性、延展性也难以保证。而信息技术在初中地理教学中的有效运用，则切实打破了传统教学的不足，使诸多更为鲜活、生动、形象的学习资源即时进入学生认知视域，为帮助学生高质量、深层次学习地理拓宽了路径。基于此，教师应以运用信息技术为驱使，切实强化初中地理教学指导，使诸多与学生认知紧密关联、有机衔接的各类素材灵活融入学生生活，既优化了教学模式，又提升了教学效能，更推动了学生认知。更为重要的是，通过信息技术作用的发挥，学生的地理学习兴趣也会得到切实调动，地理认知潜能自会得到充分开掘，更利于对学生核心素养的塑造与认知发展的提升。

关键词：初中地理；地理教学；有效运用；信息技术

作为一门兼容人文性、社科性为一体的工具性学科，初中地理涵盖的知识、内容博大精深，且反映着天、地、人之间的发展规律。不论对学生认知能力提升，还是核心素养塑造，都有着显著且积极的作用。而且，由于不同地理知识涉及的领域较为宽泛，且对于学生的抽象思维、空间现象、文化积淀等有着教高要求。针对这些知识，若仅仅依靠单一讲授、口头说教、强制灌输实施教学，学生的兴趣势必难以激发，地理教学的实效性与发展性自然难以保证。而信息技术的引入，则可以使教学活动开展，教学措施落实，教学资源呈现变得更为具体直观、生动形象，且对学生核心素养的塑造注入了新鲜血液。因此，教师可以通过对信息技术的有效借助，来组织、设计、开展初中地理教学，并就一些与教学内容、学生认知关联密切的辅助性资源、素材、信息等即时投射至课堂，让学生在化静态为动态、化枯燥为生动、化单一为多元的认知领域内高效学习地理、更好应用地理。帮助学生用更为直观、具体、生动的方式来分析地理概念、解析地理地图、认知地理现象，以实现对教学效能的强化与学生素养的塑造。使初中地理教学的开展更为科学高效，更利于学生认知需要的满足。

一、借助信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣

现行初中地理教材在内容呈现、知识容量、育人导向上都发生了极大变化，尤其是很多教学内容的呈现方式更为多样，且大多数知识都需要借助学生的充分理解与深度领悟方可内化。对此，若以教学情境创设的方式来落实指导，学生对于教学内容的理解也会更为充分、到位、深入，课堂教学的有效性与针对性也会得到切实增强。而信息技术所蕴含的大量图片、声音、图形、动画、视频等资源，则可以为教学容量扩充、学生认知迁移、教学效能提升提供铺垫。同时，受到以信息技术与驱动的教学情境刺激，很多看似比较复杂、深奥的地理知识也会以更为直观具体的方式得以呈现，学生与地理之间的距离则被无行拉近，更利于学生对地理内涵的把握。另外，教师在设计教学活动时，也可以通过对信息技术作用的发挥来创设教学情境，达到对学生兴趣的激发与潜能的开掘，使初中地理教学的实施更为科学高效，更易被学生所接受。例如，在进行“我国的降水”教学时，为了帮助学生充分理解我国年降水量的地区分布规律及其成因，以及我国降水的季节变化、年际变化特点等知识，促使学生充分掌握季风活动与雨带移动规律及与降水量的关系，教师可以以信息技术辅助下的图像、视频为引领，并结合对应的PPT组织教学活动，创设教学情境，以帮助学生在化静为动、化难为易的认知视域内获得对教学内容的充分把握，来促进学生认知迁移。

二、利用信息技术开展识图训练，强化学生的认知发展

初中地理中涉及的地形图，洋流图，分布图，航运图，铁路图，航空图等十分丰富，且强化对学生的识图能力培养，也是初中地理的主要教育目标之一。但是，由于不同地图的特性不同，以致其在呈现方式、结构特性上也存在一定差异。而为了强化对学生从地图中获取关键信息的能力的培养。教师可以以信息技术为驱使，就不同地图整合于一起，开展对比分析、进行缩放延展，以引导学生在仔细观察、反复感知中发现其差异与区别，来促进学生识图能力的发展。另外，教师还可以将识图的一些要点、重点、难点等制作成微课，在完成课堂指导后，将其发布至课外师生交互平台，供学生继续自学，来强化对学生识图能力的提升。以达到拓宽教学路径，促进学生认知的目的。例如，在开展“地图的阅读”教学时，教师可以借助信息技术在课堂引入各种主题的地图，让学生在中国地图、世界地图、地形地势地图等之中进行探究分析，判别其区别与差异，并组织学生自主总结地图的三要素等信息。并将有关识图的要点等制作成微课，由学生自主学习。在多元化教学方式的驱使下，来强化对学生识图能力的培养，使学生真正把握识图的技巧与方法。

三、依托信息技术实施智能评价，促进学生的全面发展

科学且合理的教学评价，不仅能帮助学生明确自己学习中的优缺点，且可以充分调动学生的学习积极性，实现对学生全面发展需要的满足。而且，传统教学评价策略由于对学生认知过程的关注不够充分，以致很多评价措施的实施并未真正促进学生认知发展，对学生学习自信的确立，潜能的激活也产生了不利影响。而信息技术辅助下的智能评价工具的引入，则可以全程跟踪学生的整合学习过程，使评价的实施更为科学、充分，且更利于教师结合不同学生的学习行为、学习态度、思维品质等做出评判，来推动学生认知提升。同时，由于教师在信息技术引领下的智能评价中参考的评价元素更多，很多评价结论的得出也会更加有效，更具参考性。学生的地理核心素养塑造自会慢慢得到实现。例如在进行与“东北三省”有关的知识教学中，教师可以在借助信息技术引导学生全方位学习东北三省的行政疆域位置、具体经济结构与现有发展水平等知识时，利用录像工具对学生的学习古过程全程录像，随后和学生一起回放观摩，让学生自主评判、由同学共同评价不同学生的课堂表现，最后再由教师做出终结性评价。在智能评价的驱动下来促进学生核心素养的塑造。

四、结论

总之，进入新时代，科技的快速发展，使得信息技术在初中地理教学领域的运用，显得尤为必要，且更利于教学目标的达成与学生认知的发展。而且，信息技术强大的交互性、可视化、主观性、大容量、便捷性优势，势必会诱发新时期的初中地理教学革命。为学生近距离、多元化接触地理、了解地理、学习地理铺设了广阔路径。因此，教师在实施初中地理教学时，应以运用信息技术为引领，来强化对学生认知的拓展，为帮助学生更好学习地理、充分应用地理、积极探究地理提供了助力。而且，在信息技术的驱使下，学生的课堂参与度、存在感也会得到切实提升，更利于对学生学习积极性的调动、自主性的激发。同时，受到信息技术的驱动，课堂的感染力、凝聚力、生命力、实效性也会得到切实增强，既促进了学生的认知发展，又凸显了学生的主体地位，以达到帮助学生构建完备认知体系，实现学生健全人格塑造的目的。

参考文献：

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