浅谈批注在语文教学中的妙用------《陀螺》教学之我见

浅谈批注在语文教学中的妙用 ------ 《陀螺》教学之我见

周建峰

南通市通州区五甲小学 江苏 南通 226345

［摘要］批注式阅读是一种以主动探究为核心的阅读实践活动，可以让学生设身处地地与文本进行对话，从各个方面对文本进行感悟、发现和点评，表达自己真实的情感，从中享受到阅读的乐趣，并以此提高学生的语文素养，使学生成为真正的学习主人。

［关键词］批注；关键词语；精美语句；文本插图；疑难内容

《陀螺》是一篇回忆散文，它主要回忆了童年时叔叔送“我”一只陀螺，正是这只其貌不扬的陀螺彻底战胜了大陀螺，由此“我”尝到了极大地欢乐和由衷的自豪。由于文章篇幅较长，所以在教学时，笔者没有进行繁琐的讲解，而是引导学生针对文章的内容、思想感情、写作方法、语言特色、精彩片段、重点语句等进行感知，在分析、比较的基础上，作出不同的批注，从中体现别样的情怀，从而突破“让学生进行自主阅读实践，借助所做的批注理解课文内容”的教学重、难点，达到预期的教学效果。

一、关键词语之处作批注，体会超凡的语言风格

文字是记录语言的符号，要想让读者与作者达成心灵的共鸣，就必须对字词有深入的理解。纵观整篇课文，作者以陀螺为线索，从儿童的眼光和心理去观察，叙述了童年那一段关于“冰尜儿”的故事，浏览全文，会发现文中有许多地方的词语用的惟妙惟肖，童真童趣跃然纸上。教学时，可引导学生结合以往的阅读经验和生活实践，对文本中自己最感兴趣的词语进行欣赏，体会作者绝妙的表达方式，从而不断提高感受、体验、评价能力的过程。如有学生通过阅读第二小节以后，对“废物利用”这个词特有感觉，不仅感觉到作者的语言特别风趣幽默，而且还形象地写出了“我”为寻找陀螺的制作材料的急切心情；“过冬的燕子”则采用了比喻的修辞手法，形象地写出了“我”制作不出高质量的陀螺的郁闷心情，表达出“我”对陀螺的酷爱之情；文章第九小节中“摇头晃脑”“挺着肚皮”这两个词，完全采用了拟人的修辞手法，重点抓住打陀螺的神态和动作，形象地写出了大陀螺的得意洋洋，不可一世。

二、精美语句之处写批注，感受丰富的情感变化

语言----无论是口语还是书面语，都具有鲜明的感情色彩，故作者寄寓的情感往往隐藏在语句之中，如果用心去读，感悟会随之而来。本文最大的特色是将“我”的情感表现得淋漓尽致，并且刻骨铭心。学生在自主学习时，教师可巡视学生的阅读情况，重点引导学生体会文章中的精彩句段，交流自己的感受。如课后第二条的五句话，写的非常生动，感受至深，在小孩子看来，没有高质量的陀螺是天大的事，以至于“快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”，写出了我的苦闷，叔叔答应送我一只陀螺，这消息能“使我一整天处于恍惚的状态，可以看出我是多么的渴望有一只好的陀螺。当小陀螺战胜大陀螺，我认为“这是个辉煌的时刻”，反复强调“胜利的滋味”“幸云的甜头”，将这次小小的胜利当成“无意中获得荣誉”，我满怀激动，欢欣鼓舞的样子跃然纸上。所以学生在阅读时和作者产生共鸣，好似自己就是文章的我，以至于有学生读完第二句话时就写下这样的感受：有可能吃饭时想象着，走路时想象着，白天想象着，晚上想象着，甚至做梦时也在想着这件事！像这样的常常的、不断地想象着就是“老想象着”。就因为我老想象着，所以整天处于“恍惚”的状态，感受之深，理解之确切真令人咂舌！

三、文本插图之处留批注，提高丰富的想象能力

爱因斯坦曾经说过：想象比知识更重要。当今社会最缺乏的就是需要具有创新能力和创造能力的人。《小学语文新课程标准》也明确提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。所以在阅读教学中除了教会感知语言文字的魅力，准确、迅速的在大脑里呈现有关的表象外，还可以引导学生自觉地从文本中跳出来，利用文中的插图，展开合理的想象，促使学生更加深入的理解课文内容。本篇课文配有两幅插图，第一幅在课题处，它形象的呈现出陀螺在鞭子鞭子抽打下极速旋转的样子，可以帮助没有见过陀螺的学生了解陀螺和陀螺的玩法；第二幅在课文的中间，主要展现了小陀螺与大陀螺比赛的场面，有助于学生进入课文情景，感受儿童玩陀螺的快乐。教学时教师可以让学生凭借插图，写出合理的想象批注：

（第一幅图）生：玩的时候，先得从鞕稍缠起，缠住陀螺的腰身。直放在地上，用手指按住陀螺顶端，用力一拉鞭绳，陀螺就在地上转起来，再用鞭子不断抽打，越抽越转得快。

（第二幅图）生：为了让陀螺转得更快，我们常到冰上去玩，鞕稍儿啪啪响，陀螺滴溜溜转。尽管外面很冷，但谁也不觉得冷，心里总是热乎乎的。

（第二幅图）生：一开始，双方的陀螺还互相打着转，友好地跳着舞。可突然，只听“咣”的一声响，小陀螺率先冲向大陀螺，以迅雷不及掩耳之势将大陀螺撞飞了出去，那大陀螺在冰面上转了几圈后，便“英勇就义了”。

从批注中我发现，学生通过丰富的想象，已经完全理解文本的表达的内涵，就这两幅插图，他们不仅还原、再现文章中的有关场景、细节，同时还增加了许多课本上没有的、而是根据生活实践总结出的知识经验，实现与文本灵动深刻的对话，大大激发学生的创造力，达到事半功倍的教学效果。

四、疑难内容之处设批注，探寻深刻的人文哲理

人的思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才会有收获，陶行知先生说得好：“发明千千万，起点一个问”。细读文本，让学生对文中疑惑之处适当加以批注，可对文章理解的更加深入。所以教学时，教师应该完全解放学生的大脑和嘴巴，让他们敢想、敢问，由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，进而促进学生不断发现问题，不断地表达出他们的真情实感。如学习到文章的末尾，剔除文章最后一节，其实也可以结束，但作者为什么会加上这样一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。这是学生所不能理解的，即便通过查工具书，也只能知道它表面的含义，不能达到真正理解文章的目的。所以教学时我引导学生细读课文，启发学生从人（文中的我）和物（冰尜儿）两个方面去理解，通过阅读学生终于恍然大悟，批注应运而生：我的冰尜儿是木工随便旋出来的，就像丑小鸭生出的丑鸭蛋，相貌并不好看。可是别看这个“丑鸭蛋”长的不伦不类的，他的战斗力是巨大的，还能赢过大陀螺。人不可貌相，海水不可斗量，我的冰尜儿不容小觑；对于我来说，从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺落后，虽然有了“丑鸭蛋”，但只是我一个人默默的玩，不敢向别人挑战。问题是，追求“和平”的我，也有勇敢顽强的一面，也有为荣誉而战的勇气，当然也就拥有辉煌的时刻。正所谓“人不可貌相，海水不可斗量”……可见学习贵在提出疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话，这种批注式阅读方法，更有利于培养学生的怀疑与探究精神。

综上所述，在教学中多用批注式阅读，可以使学生的知识不断增加，能力不断提高，同时能丰富学生的情感体验，形成不同的阅读个性，更重要的是让学生从心底里感觉到读书不再是负担，而是一种高尚的精神追求，真是一举多得！