高中历史支架式教学模式的应用研究

高中历史支架式教学模式的应用研究

梁景亮

广东省河源市连平忠信中学 ， 517139

摘要：随着社会经济的快速发展，传统教学方式培养出的学习型人才早已无法满足社会发展需要。只有高素质、具有创造性的人才才能为社会进步贡献力量。为迎合发展需要，新课改应运而生，它将学生个体发展列为首要任务，颠覆了传统的教学理念，将西方构建主义学习理念引入课堂，希望通过多元化的教学方式提高学生的学习兴趣和学习能力。本文以支架式教学模式的具体含义为出发点，详细分析有助于高中历史支架式教学模式应用的各种措施，力求为高中历史教学的科学开展增减助益。

关键词：高中历史；支架式：教学模式；应用研究

近年来，我国在世界舞台迅速崛起，无论经济实力还是军事力量都比以往大幅提升，之所以能取得这样显著的成绩，与教育的普及密不可分。人才是国家发展的核心竞争力，只有依靠完善的教育体系才能为国家发展源源不断地输送高等人才。高中生思想发育趋近成熟，是观念形成、发展的重要阶段，科学的历史教学能帮助他们养成强烈的民族意识和爱国情感，学会用科学的历史观看待实际问题。支架式教学是新课改后诞生的培养历史学科核心素养的重要教学方法，是理论与实践的完美融合，是提升历史教学效率的重要途径。

1. 支架式教学模式的概述

欧共体相关文件将支架式教学定义为帮助学习者建构知识理解逻辑的概念框架，认为它能为学习者进一步理解所学问题提供帮助，使学习者的思路更加清晰。在建立支架式教学模式之初，应先将复杂的学习任务细分化、简单化，由浅入深、层层递进，逐步将学习者带入深层次理解。支架式教学模式是新课改以来最为高效的落实三维目标和历史学科核心素养的教学方法。我们可将历史教学支架理解为历史教学过程中的“脚手架”，教师在教学过程中帮助和指导学生。高中历史教师可通过构建教学情境、开展小组合作、搭建问题支架、编撰历史课本剧等方式不断加高历史知识支架，加深学生理解。这种全新的教学模式能让学生成为课堂主体，大幅提升高中生的学习能力，使历史课堂活力无限。

2. 高中历史支架式教学模式的应用措施

1. 构建教学情境

对高中生而言历史是遥远的、陌生的过去，仅凭课本描写很难引发共鸣，构建教学情境是加深学生与历史联系的重要方式。以人教版教材为例，在讲解第四单元近代中国反侵略、求民主的潮流中的第十课鸦片战争时，涉及大量需要理性分析的内容。要想了解错综复杂的鸦片战争的爆发历程，教师可通过情境创设的方式搭建教学支架。课前可先播放公安部拍摄的禁毒宣传视频，直观的视觉体验能将学生快速带进课堂氛围，让学生了解到毒品的危害。再播放著名的《鸦片战争》电影片段和当时的历史图片，再现真实的历史情况。随后让学生根据教材和预习资料写一篇对当时清政府的看法，不局限角度。最后在将其中完成较好的文章在课堂朗读分享，教师进行点评。经过这些环节，学生会自发形成时空观念和历史解释素养。

2. 巧设问题

新课改将学生作为课堂主体，教师起引导作用。历史教师应巧设历史问题，引导学生梯度思考。在设计问题时要注意新旧知识的联系，如在讲解资本主义世界市场的形成和发展这一单元时，可提问学生第一次工业革命和第二次工业分别发生在那一历史时期？两者的相似点和区别有哪些？它们与殖民扩张和世界市场的拓展是否存在必然联系？它对世界格局变化有哪些影响？多角度深层次的问题不仅能建立新旧问题的联系，还能激发高中生的探究欲望，提升学生的认知能力，如建设摩天大楼的脚手架，让学生在层层攀爬中建立正确的唯物史观和历史解释等学科素养。

3. 小组合作

学习不是单打独斗而是共同进步的过程，很多疑难问题都需要集中智慧共同探讨完成。不仅如此，小组合作这一学习模式还能帮助学生建立与他人合作的意识和能力。教师应注意小组合作要在平等的氛围中进行，每名学生都要扮演一定的角色。例如在教学《解放战争》时，可让学生分别扮演军人、将领、记者、普通百姓等角色。在学生合作过程中教师要注意随时关注，掌握讨论动态，了解问题难点。待小组讨论得出结论后，应让不同小组就结论进行交流。在此过程中，教师起引导功能，主要负责讲解历史背景和社会矛盾。在交流时，有的学生会提出颇具价值的问题，教师不必过于苛刻，只要学生能够找出论据即可。在合作、讨论的过程中，高中生的爱国情怀和史料史证等素养都会得到积累。

3. 思考与建议

当前国内高中班级内的学生数量在50左右，每名学生都有各自的性格特点、学习能力也有所差异，这给支架式教学开展增加了难度。历史教师要想照顾到所有学生，就要综合考量所有因素，主要包括以下两方面：一是建立适合班级所有学生的历史思维文化。我国历史悠久、朝代众多，高中历史教学大纲包含了大量的基础知识，要想让全部学生都消化理解这些知识点仅凭单一的支架式教学模式是不够的，需要借助班级历史文化来展现不同学生的个体特点。历史教师需要搭建多个学习支架并将其组合成复合体。在班级内部构建历史思维环境，并逐渐将主导权交还给学生，增强学生的历史学习兴趣。二是在进行支架式历史教学时要采用回应式的历史语言。回应式语言的支架式历史教学的重点是让学生能够提出问题并分析理解。很多时候，在大班开展历史讨论时仿佛在进行一场游戏，学生在发表自身观点的同时不断猜测教师的想法。如教师一味引导学生想自己思想靠近，就会限制学生的思维发散。在支架式历史课堂，教师应为学生提供充分的自我展示平台，注重用语言激励学生表达自己的推理思维，让学生带着探究心理进行历史学习，将学生的想法作为课堂的一部分，不断提升学生的地理思考能力。

结束语

综上所述，我国有着五千年文明史，科学的历史教学不仅能让学生了解历史，还能助其树立正确的人生观和价值观。新课改实施至今，取得了令人惊叹的成就，广大历史教师应时刻秉承新课改的教学理念，积极探究丰富多样的高中历史教学模式，从学生兴趣入手，提升学生的重视程度和历史学习欲望，有效提升课堂教学效率。

参考文献

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