聚焦儿童观察园本教研，促进幼儿教师专业技能提升

聚焦儿童观察园本教研，促进幼儿教师专业技能提升

杜艳丽

广东省深圳市南山区育德幼儿园 518064

中文摘要：观察的能力是幼儿教师最重要的专业技能之一。在实践中，围绕儿童观察这一主题开展园本教研，从日常观察到记录，从记录到沉浸式儿童观察戏剧反思，从反思到深化个案研究做出教学策略调整，从调整再回到观察。在这样一个循环往复的闭环中帮助幼儿教师形成系统观察幼儿的工作习惯与能力，并在更有品质的师幼互动中促进教师专业技能提升。

关键词：儿童观察 幼儿教师 专业成长

学前期是个体身体、思考、情感、意志、言语与社交等各方面的奠基阶段。幼儿的发展具有无限的可能性、多样性和差异性，学前期的这些特点与发展规律决定了幼儿教师专业性要求。站在儿童观、教育观的角度，幼儿为本，教师的职责在于观察儿童，发现儿童发展的种种可能性，并不遗余力地研究儿童，探寻适宜的方法，支持儿童找到最适宜的发展路径。

一个教师越能坚定儿童的立场，观察研究儿童，便越能深度理解幼儿行为，提升自身对实践的自觉意识，从而提高教育教学工作的理性程度，让教育活动更趋于专业化发展。

一、从可见的日常儿童观察开始教研，提升观察的内驱力。

观察是连接教与学的重要纽带，是教师理解幼儿的必由之路。《3-6岁儿童学习与发展指南》[1]、《幼儿园教育指导纲要》[2 ]是我们开展观察的指明灯。《指南》为我们提供了3-6岁儿童健康、语言、艺术等各个领域的具体指标、发展图景。《纲要》对如何观察幼儿提出了具体的要求，比如：观察的目的是为了理解幼儿的想法与感受，了解觉察他们的需要，发现教育的价值与契机，尊重个体差异，因材施教。

各种真实的教育情境是教师观察儿童的最优契机，一日生活观察中可见的行为是教师观察儿童时最容易捕捉的部分，同时在一日生活中教师也有更多的机会了解幼儿的兴趣、想法、特点、水平、能力及困境。

结合《纲要》、《指南》，我们借鉴华德福儿童观察的思路与方法，以一日生活流程为主线，研发出了符合园所教师实际的《一日生活日常观察表》。内容从入园时间开始，直到幼儿园离园，包含生活自理能力（放鞋子、书包、分离焦虑等）、吃饭、睡觉、玩耍与社交、走路、说话、思考（想）以及主题活动、区域参与情况等。围绕老师们的一日观察记录，我们每周四教师会定期开展儿童观察园本教研，围绕老师们的日常观察记录，一起分析幼儿的发展水平及相应的教育支持策略。

二、沉浸式儿童观察戏剧，幼儿教师变身为“长大的儿童”，促进观察观察敏锐力的提升。

儿童的世界与成人的世界是两个完全不同的世界，在观察研究儿童的同时我们也需要拥有另外一个视角，那就是我们也在被观察！于是在帮助老师们养成日常观察与记录习惯的同时，我们又将沉浸式戏剧融入我们的儿童观察园本教研。

小戏剧《 六一Party》老师们梳起马尾辫、扎上红头绳，一起重回昔日童年，分享自己小时候的样子和成长故事；小戏剧《不同类型的孩子如何玩？》老师们变身各种各样的孩童，有的孩子充满火的力量，容易冲动，但也会充满领导力，在自主游戏中担当策划者；有的孩子慢慢吞吞，做什么都追求完美细致，对美食有着天然的兴趣；有的孩子如蜻蜓点水，一会儿玩积木，一会又钻进了娃娃家。小戏剧《不同类型的孩子如何吃睡玩走说想？》老师们一会变成踮脚走路的孩子、一会有变成怎么也叫不醒的“小睡神”......透过戏剧的方式，老师们去体验不同气质的孩子、玩耍中不同状态的孩子、体验到孩子如何吃饭、睡觉、玩耍、走路、说话、想问题.....这样沉浸式换位思考性园本教研，在提升了教师观察敏锐力的同时也帮助教师深度地理解了幼儿的行为。

三、儿童观察个案研讨定期开展，提升教师观察的可持续生长力。

长期的日常观察园本教研及沉浸式儿童观察戏剧体验式教研，教师们渐渐地养成了有意识地研究自己的教育实践活动的习惯与能力。但随着儿童观察园本教研的深入，个体差异性的支持与帮助需求变得越来越突出。

如何在做好日常观察与帮助的同时，让教师在关注幼儿整体性发展的同时也能支持到幼儿的个体差异性的发展呢？儿童观察个案研讨活动计划就这样应运而生。我们采取倒叙回顾的方式，从大班组幼儿开始试点实施儿童观察个案研讨工作，希望透过大班组幼儿身心准备、生活准备、社会准备、学习准备四个方面观察与评估，在帮助大班组幼儿做好科学入学准备策略的同时，回看和改进我们中班组、小班组的教育教学工作。

首先成立我们成立了全园教育支持小组，由学习了补正教育、儿童观察专业课程的教学管理人员牵头组织。每月围绕儿童观察视角下的幼小衔接，科学入学这样的议题展开学习。同时由班级老师提供幼儿日常观察记录及班级老师对这个孩子的个案需求。

其次有全园教育支持小组中学习了专业的教育支持课程的老师，进班观察幼儿，并与幼儿进行一次时长50分钟的《魔法森林》一对一儿童观察之旅。从幼儿的身体发展及基本能力情况（大小肌肉情况、基本动作发展情况等）、动作发展、情绪情感发展、入学成熟度水平等维度，对幼儿的发展做出详细客观的观察记录。并与班级老师一起结合日常观察记录表、幼儿水彩画及蜡块画作品、手工作品、生活与游戏照片等展开对幼儿发展全貌总结、梳理和确认。

3. 邀请幼儿家长提供幼儿生命史，包含孕期的情况、出生过程、孩子0-3岁前的发展状况、孩子的特质、父母最大的担心等。并征得家长同意，开展该幼儿的个案研讨工作。通过建构儿童观察学习共同体的园本教研方式，让每位老师共同为一个个案贡献方法与建议，并通过将好的建议融入课程设计的方式，以有趣好玩的日常游戏活动、主题活动在日常教学中带给孩子和家长。

比如针对不爱运动、运动困难的孩子，我们运用故事艺术设计了《小小风车转呀转》、《大巨人与小精灵》等户外体能运动游戏活动；比如针对社交困难的孩子，我们将有趣的社交游戏《滚南瓜》、音乐戏剧《星星苹果》等带入幼儿一日生活中。

可以说，聚焦儿童观察园本教研，基于日常观察常规工作和个案研讨深化工作，并善用沉浸式戏剧不断激发教师个人的内在好奇心、求知欲，在这三个层次策略的共同作用下，教师越来越能精准教研、越来越能设计针对性的主题活动因材施教。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/143254.html

[2]《幼儿园教育指导纲要》（试行）全文http://cmsadmin.xbdedu.cn/207e3f0ecd0676423dd4e691c24483fd