理念造就英才，概念引导成长——初中数学核心概念教学中课堂提问的实践研究

理念造就英才，概念引导成长——初中数学核心概念教学中课堂提问的实践研究

马文林

浙江省衢州市龙游县华岗中学 324401

摘要：随着社会的不断进步，对于人才的需求也在不断提高。让学生将来成才，初中阶段的教学十分重要。数学核心概念教学是引领初中生成才的有效途径，初中数学教师要在课堂教学中，有策略去提问初中生，才会让其综合能力全面提升，并为将来更加优秀的成长奠基良好基础。

关键词：初中数学；核心概念；课堂提问；教学实践

前言：

课堂提问是开展教学的必要手段。初中数学教师基于培养初中生成才的理念，开展核心概念教学，在科学进行课堂提问，促使初中生的综合能力全面提升，才会让初中生奠基良好的数学知识基础，将来更好发展。教师要从多个角度去设计和导入问题，才会引导初中生思维更加活跃，并不断提高学习数学知识的能力。

一、设计启发性问题增强初中生数字感知能力

让初中生对数字的感知能力更加灵敏，才会使其运用数学知识时更加灵活。并且，可以有效促进初中生数学知识的学习能力、计算水平等。在核心概念教学中，数感是重要的组成部分，教师可以积极利用数学知识，增加初中生的数感。在课堂上，教师可以借助启发性提问的方式，逐渐提升初中生对数字的感知能力。并且，教师要在课堂上，及时关注初中生的困惑，适时提问，才会帮助初中生真正拨开迷雾，并有效促进其思维能力同步提高。

比如，教师在对“幂的运算”相关知识开展教学时，就需要初中生具有较强的数字感知能力，才会在解决问题时，更加快速、灵敏的反应。在课堂上，教师要先让初中生对幂的运算性质、幂的乘方等知识充分理解。然后，教师在引入练习题，并提出问题：“2568²⁵⁶⁹和2569²⁵⁶⁸这两个数哪个更大？”。当初中生看到问题后，知道两个数十分之大，但又较难找到良好的解决方法。此时，教师就可以启发性提问：“2³和3²、4⁵和5⁴两组数字，分别是哪一个数字更大呢？”。使初中生经过计算，可以找到其中的规律。然后，教师在进一步引导初中生用分析、推理演示、总结归纳等学习方法，去比较nⁿ⁺¹与（n+1）的大小。使学生以此经历从具体到抽象的过程，此后，教师指导初中生应用数字，去总结、运用和验证，经历从抽象到具体这一过程。通过这样教学方法，不仅会让初中生有效去解决问题，还会使其对数字的感知能力有效提升。此外，也会教会初中生一种数学学习技巧。

二、贴近生活提问培养初中生逻辑推理能力

新课标以来，生活化理念在初中数学教学中，越来越被重视。在生活化理念下，更加重视数学教学活动要贴近现实生活。并且，要最大限度从初中生的生活经验角度出发，去开展生活化教学。通过生活化理念的融入，也会让初中生感觉到许多亲切感，从而有效提升对数学知识的学习热情。另外，教师基于生活去提出问题，也会使初中生更好把握和运用数学知识，提高知识的运用能力。在教学过程中，教师可以结合信息技术来共同教学和提问。不仅可以让核心概念教学的效率快速提升，还会使初中生对于相关问题的解答，得到许多启发，进一步激活初中生的思维。对于其提高解题能力、提升探究欲，都可以起到良好的推动作用。

比如，在“勾股定理”这部分数学知识的学习中，要让初中生对基础公式a²+b²=c²充分记忆和理解，对其中的字母分别代表了三角形的哪一条边有深刻的认知。教师就可以在讲解完基础的理论知识后，贴近生活提出问题：“近日，某地区受台风影响，将一棵树吹断，并其在离地面4米处断裂，树的顶部落在离树根底3米处，请问：这棵折断前有多高呢？”。并且，同步播放多媒体课件，让初中生更加直观看到相关情境。此后，在让初中生立足所学的新知识，以小组形式去分析和推理、计算。通过相互切磋，会让初中生对勾股定理更加深刻的理解，并合理去运用。当初中生探讨出答案后，教师在任意选择一个小组中的一名初中生，来回答问题。并且，要让初中生详细说明解题的思路和依据。接着，再让其他学习小组，对该名初中生的答案进行评价、挑错。就会进一步促进初中生逻辑推理能力的发展，并让他们的思维更加缜密。同时，也会对“勾股定理”这部分知识十分扎实的掌握，更好提高学习质量。

三、借助信息技术培养初中生空间观念

当下，概念教学被广大初中数学教师所认可。通过概念教学的指导，不仅会让初中生高质量、高效率学习和掌握数学知识，还可以使初中生的各项能力全面提升。尤其在对于几何知识的教学中，教师基于概念教学，积极培养初中生的空间观念，会使初中生对几何知识建立完整的思维体系，并帮助初中生打下良好的几何知识基础。在落实教学目标过程中，教师可以积极应用信息技术，将相关几何体的三维立体图制作成动态课件，并有层次提出不同问题。让初中生逐步深化对数学知识的掌握，进而建立扎实的知识体系。

比如，在“几何图形”数学课堂上，教师就可以立足课程，制作正方体、长方体、圆柱体、球体、圆锥体的三维立体动态图。课程导入时，教师可以提出比较浅层的数学问题：“同学们，长方形和长方体有哪些区别呢？它们分别是由几个面构成的呢？”。当初中生回答后，教师在展示视视频课件。然后，再提问：“圆柱体是由什么图形共同组成的？”，促使初中生深度去分析这种几何体。此时，教师在播放圆柱体的立体课件。并让初中生亲自去动手实践，尝试用纸板去制作一个圆柱体。初中生在课件的引导下，就会快速理解问题的答案。与此同时，也会让初中生空间观念得到培养。接下来，教师在引入更深层的问题：“圆锥体是由什么图形组合而成的？它的表面积应该如何计算？”。以此，使初中生可以尝试探究几何体的知识。通过教师不断加深问题的难度，会让初中生扎实的掌握这部分知识，对各种图形的展开图、立体图有更深刻的认知。在面对今后更深层的几何知识时，初中生也会更加快速的掌握。对于初中生良好成长和发展，也有重要的作用。

总结：

初中数学是初中阶段十分重要的一门课程，同时也比较初中生比较难掌握的一门课程。教师基于理念教学，引导初中生更好成长，在核心概念教学中，就要注重对初中生数感、逻辑推理能力的全面培养。并且，教师要积极应用有效策略进行提问，才会让初中生在掌握数学知识的同时，不断提高综合能力，更好成长。

参考文献：

[1]熊艳.核心概念教学在初中数学教学中的应用研究[J].科普童话,2020(15):76.

[2]黄文帅.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].天津教育,2021(24):87-88.