构建高效语文课堂 促进学生全面发展

构建高效语文课堂 促进学生全面发展

王怡霖

苏州工业园区第三实验小学 邮编 :215000

摘要：随着时代发展和新课程改革的深入，新的教学理念已经贯彻落实各阶段学科教学中，从而提升教学效率。在进行小学语文高效课堂的构建过程中，教师首先是要转变教育理念，基于此，本文对新课程理念指导下小学语文教学中存在的问题以及小学语文高效课堂构建策略进行了分析。

关键词：新课程理念；小学语文；教学思考

1 新课程理念指导下小学语文教学中存在的问题

1.1 忽略了学生的主体地位

传统教学模式下，在开展小学语文教学时，教师主要是以讲解语文理论知识为主，忽略了对学生创新思维能力和自主思考探究能力的培养。学生的学习方式基本都是死记硬背，这样的学习方式很容易让学生对语文失去学习兴趣。并且在教学过程中缺少师生互动，学生真正遇到问题时也不会及时寻找教师解答，教师也无法真正了解学生的实际学习情况，使得教学效果逐渐向着两极分化的方向发展。

1.2 教学目标模糊不清

传统教学理念下的小学语文教学， 教师的教学目标模糊不清，导致教学设计十分不恰当。有的教师设计的教学内容过于深奥，完全超出学生的认知领域， 学生学习起来十分困难，学生长时间处于这样教学氛围中会打击学生学习的自信心，影响学生对基础知识的掌握。还有的教师设计的教学内容过于基础，反复讲解学生已经掌握的知识，让学生错以为语文知识就是这些，从而产生轻视的心理。这些现象都不利于培养学生的综合素养，拓展学生的思维。

2 小学语文高效课堂构建策略

2.1 加强转变落后教学观念

针对目前整个小学语文课堂教学观念落后的现象，要促使教师加强进行教学观念和态度的转变，切实贯彻新课改中的教育理念。教师要紧跟时代，不断地创新教学方法，虚心学习和接受新的教育理念。要改变传统教育模式中以教师为中心、以考试为主的落后理念，促使学生成为课堂的主体，一切从学生出发，促使学生能够成为一个综合性素质人才。为了转变传统的灌输式的教学方式，教师可以采用“少教多学”的教学模式，例如在教学“富饶的西沙群岛”这一篇课文时，教师可以让学生仔细认真地阅读完全篇课文之后，找出其中的生字词，每位学生就能够根据自身的词汇量来找出还未掌握的生词生字，这样就能够加强学生的学习主观性。而不是教师一开始就让学生来认识课文中的一些生字词，再让学生通读课文，这样会使得学生不能加强生字词的记忆。在这一环节中，学生能够主动地去积累字词以及优美的句子。如：五光十色、飘飘摇摇等。学生认识完生字词之后，让学生进行思考：“如果是同学们在富饶的西沙群岛上生活的话，会有什么样的感受？”这样就有效地激发了学生的兴趣，学生会主动地展开激烈的讨论，从而加强对这篇课文的学习。学生在讨论的过程中，也能够有效地锻炼自身的表达能力、逻辑思维能力。教师还可以引导学生提出自己的问题，在课堂上就及时地解决， 而不是所有问题都堆积起来，然后遗忘。

2.2 明确语文教学目标

学生都是不同的个体，其学习方式和能力都是不同的，在学习过程中，有的学生学习快，有的学生学习就慢。因此，新理念下的小学语文在开展教学活动时，教师要通过教学大纲设计明确的语文教学目标，将语文教学变得一环扣一环，不再是过去零散的状态，让每一个学生通过明确的教学目标都能能够建立完善的语文知识体系，从而提升自身的语文综合学习水平。

例如，教师在教学《翠鸟》这篇课文时，采用分层教学法针对不同梯次的学生设计不同的教学目标，如对于基础能力薄弱的学生，教师让他们在阅读课文时，在文章中找出作者描写翠鸟的特点；对于基础能力中等的学生，教师让他们在阅读时想一下老渔翁为什么那样对作者说；对于基础能力强的学生，教师让他们在阅读课文时感受作者的真实情感。通过这样分层次的教学模式，可以让不同梯次的学生都能提高语文学习能力。分层次的教学模式拓展了学生的语文思维，从而实现了小学语文的教学目标。

2.3 活跃课堂气氛

小学生处于天真、对外界充满好奇心的阶段。兴趣是最好的老师。教师作为课堂的组织者和引领者，应找到学生学习兴趣的切入点，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，从而形成积极的正向循环。良好的课堂气氛能让学生的学习热情高涨，使其产生强烈的学习欲望。学生一旦产生这种积极的思维，就能体会到学习的快乐，从而积极投入语文学习中，使课堂气氛更加活跃。

2.4 合作学习，激发情感

教学《红树林》这一课，在组织课堂讨论时，除了为学生精心选择问题并创设讨论情境外，我还结合学生的学情来教给他们学习的方法。在学生讨论前，我先给他们独立思考的时间，让每个学生都拥有自己的思维空间，让讨论不流于形式，不急功近利。同时，我通过提问引导学生；“在读的过程中，你特别关注到了什么地方？这些地方给了你怎样的感受？把它们划出来并尝试给批注。”让学生在写批注的过程中形成自己的思维模式，鼓励他们把自己的观点，看法大胆地表达出来。

在讨论过程中，我不仅是组织者，引导者，促进者，更是个参与者。我认真倾听，及时引导学生对问题做进一步的思考和探讨，鼓励学生在互相交流中形成新的感受，同时也参与学生的讨论活动，表达自己的感受和意见；密切关注讨论的动态，使课堂讨论始终围绕讨论的主题展开，而不致于偏题、跑题。如在教学《红树林》时，我指导学生讨论：作者是抓住红树林的哪些特点来叙述的，你最感兴趣的是什么？这样一来，学生在讨论的过程中便能紧扣文章思路，获取真知。这样，既能使学生获得成功的喜悦感，又能促使他们以更积极的心态投入学习中，激发学生更大的学习热情和动力。

3 结束语

小学语文教学方法需要教师在教学中不断探索，并用实际行动来验证各种教学方案的可行性。教师应将教学的出发点设定为学生能否真正理解语文知识、能否掌握语文学习方法，将教学重点设定为教学方法的优化和教学质量的提高。小学语文教学是教师带领学生进行语文学习的过程。语文是学生学习其他学科的基础，是小学阶段的教育重点，教师需要不断探索更多有效的小学语文教学策略，从而构建高效语文课堂，促进学生的全面发展。

参考文献：
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[2]刘萍.构建高效语文课堂 促进学生全面发展[J].名师在线,2021(23):43-44.

[3]姜新年.创新小学语文教学方式，激发学生课堂学习动力[J].学周刊,2021(27):135-136.