《狼》教学设计

《 狼》 教学设计

蔡欣欣

许昌实验中学 461000

【教学目标】

1.熟读成诵，加深理解，培养语感，积累语言材料。

2.体会本文作者精心设计情节的各种手法，引导学生初步了解鉴赏情节的基本步骤与方法。

【教学重点与难点】

重点：体会本文作者精心设计情节的各种手法，如悬念、照应、伏笔、呼应等。

难点：情节对作品主旨的表现作用。

【教学时间】

一课时

【设计精要】

在充分提取课文资源的基础性上，进行这样的教学设计：

1. 课始，简单介绍作者和《聊斋志异》。

2. 学生的第一个活动是会读。通过多层次的自读、齐读、演读，达到读顺、读通、读懂；积累文言词句，梳理文脉，把握文意。

3. 学生的第二个活动是会品。通过多角度的品析活动，体会本文作者精心设计情节的各种手法，引导学生初步了解品析文章的基本步骤与方法。

4. 学生的第三个活动是会背，即当堂读背本文。

【教学过程】

课前铺垫：

同学们，我们今天学习一篇动物小说《狼》。一起来了解作者蒲松龄和《聊斋志异》。

（屏幕显示，学生齐读）

蒲松龄（1640—1715），清代文学家。字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生。

《聊斋志异》是一部文言短篇小说集。《狼》选自《聊斋志异》中的《狼三则》。

郭沫若先生评价此书时说：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入木三分。”

明确学习任务：

学习这篇文言短篇小说我们要做到“会”：一要会读；二要会品；三要会背。开始我们的学习过程。

会读

1.自由朗读

要求：坐姿端正，声音响亮，读准字音。

提示：读书的坐姿——双腿并起来，腰杆挺起来，书本捧起来，大声读起来。

教师适时评价。小结梳理重点字音，学生笔记。

（屏幕显示）

缀行（zhuì） 大窘（jiǒng） 眈眈（dān） 苫蔽（shàn）

目似瞑（míng） 顷刻（qǐng） 假寐（mèi） 黠（xiá）

过渡：这是一篇文言文，同学们要想把文章读得好,还需要理解文意。

2.各自译读

自主学习：先不看注释，看是否读懂课文，然后结合注释，边读边翻译，标记疑难词句。

同桌互查：解决疑难，每人轮流译讲一段，不译的同学纠错。

教师全班巡视。教师重点辅导一个句子的读法:　其一犬坐于前。适时点拨一些重点词义和特殊的文言语法现象，如一词多义和词类活用等。最后教师小结。学生笔记。

预设：

通假字：止有剩骨:“止”同“只”.

一多义词： 止：①止有剩骨 ②后狼止 前：①前狼又至②狼不敢前

词类活用： 恐前后受其敌 其一犬坐于前 一狼洞其中 意将隧入以攻其后也

教师过渡：“书读百遍，其义自见”，下面考查一下大家的概括能力，我们下面读一段，概括一段。

3.全班齐读

要求：全班齐读一段，学生可以自由站起来，任选一个角度（屠户、狼）用简洁的语言来概括故事。

教师适时点拨：本文的结构是叙议结合。记叙部分以屠夫与狼的周旋为线索,展开屠户遇狼、屠户防狼、屠户毙狼三个场面,构成从发生、发展到高潮、结局的完整的故事情节。议论部分是作者的寓意所在，是点睛之笔。

教师过渡：读书的更高境界要入情入境。这就要求我们要融入到故事中去，读出自己的感受。

5. 合作演读

要求：男生读狼的部分，女生读屠户的部分，另选三名同学带动作表演。

教师指导学生要注意重音停连，注意语气语调的轻重缓急，读出狼的贪婪、狡诈，读出屠户的变化，由妥协胆怯到果断勇敢，演读时选择三名同学到学生中间，一名扮演屠户，其余两名同学扮演狼。

（屏幕显示）

女：一屠/晚归，担中/肉尽，止有剩骨。（加挑担的动作）

男：途中两狼，缀行甚远。(加眼神)

(读出处境紧急，先慢后快)

女：屠惧，投以骨。（加“惧”的神情，“投”的动作）

(读出屠户的害怕心理和侥幸心理，语速较快)

男：一狼得骨止，一狼仍从。(一前一后)

女：复投之，（加投掷的动作）

男：后狼止/而前狼又至。(交替一前一后)

女：骨已尽矣，

男：而两狼之/并驱如故。（并行，注意眼神）

(读出狼的贪婪凶狠，语速先快后慢)

女:屠/大窘，恐前后/受其敌。顾野有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。（加“大窘、恐”的神情，加“顾”的动作）

女：屠乃/奔倚/其下，弛担/持刀。（加“奔、倚、弛、持”的动作）

(读出屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，语速先慢后快)

男：狼不敢前，眈眈相向。（加神情动作）

    男：少时，一狼径去，其一/犬/坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。（加神情动作）

(读出狼的狡猾变诈，语速适中)

女：屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀/毙之。方欲行，转视积薪后，（加神情动作）

(要读出屠户的果断，语速急速)

男：一狼/洞/其中，意将隧入/以/攻其后也。身已半入，止露尻尾。

 (读出狼的狡猾变诈，语速适中)

女：屠自后/断其股，亦/毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。（加神情动作）

 (要读出屠户的镇定机智，语速中速)

合：狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，禽兽之变诈/几何哉？止增笑耳——

(要读出胜券在握，以及对狼的蔑视和嘲笑，反问语气，语速较慢)

过渡：在这个斗智斗勇的过程中狼最初占上风，继而双方相持，最后人消灭了狼。其中有很多精彩的部分，作者是如何展现的呢？进入第二个活动，品析活动。

（屏幕显示）

会品

（屏幕显示）

任选一段，品析这一段写得好的几点理由，100字左右。

教师示例第一段：

理由一：本段写屠夫遇狼,点明时间、地点和情况。（内容）

理由二：故事的开端。“担中肉尽,止有剩骨”,为情节的展开埋下了伏笔。（结构）

理由三：开门见山,扣人心弦,言简意赅,几笔就勾勒出危急的处境，而且渲染出紧张的气氛。（语言）

理由四：一人遇两狼,揭示险恶的情境。（阅读感受）

学生回答，老师点评。

教师小结：

（屏幕显示）

开门见山 叙议结合

结构严谨 情节曲折

场景更迭 伏笔照应

悬念迭起 简洁生动

卒章显志 寓意深刻

师：接着，我们继续完成最后一个训练活动，读背训练。

会背

1.学生各自背诵。

2.根据提示来背：

（屏幕显示）

一屠———途中两狼——

屠惧——复投之，后狼——骨已尽矣，而两狼——

屠大窘——顾野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃——狼——

少时，一狼——。久之，——屠——一狼——屠——

狼——

3.学生齐背。

师：我们大家通过读，品，背。学习了蒲松龄的这一篇《狼》，希望这节课仅仅是学习的开始。

（屏幕显示）

集腋为裘，妄续幽冥之录；浮白载笔，仅成孤愤之书。

——蒲松龄

师：蒲松龄是文章大家，在大手笔那里，即使一些短章也都凝结着精湛的艺术与深厚的思想，书中多数故事是通过幻想的形式谈狐说鬼，但内容却深深地扎根于现实生活的土壤之中，熔铸进了作家对生活的独特的感受和认识，需要我们去细细品味。课下读一读这本《聊斋志异》吧!

本文系2021年度河南省基础教育教学研项目《基于核心素养的初中古诗文美育实施路径研究》（课题编号:JCJYC2101zy053）研究成果。