减负背景下小学数学作业的多元化设计

减负背景下小学数学作业的多元化设计

伏月

四川省攀枝花市花城外国语学校 617000

摘要：减负政策的推行与实施，重在促进学生的身心健康，确保其全面发展，且更是对“以生为本”思想理念的深度践行。而减负背景下的小学数学作业设计，则应在切实突破传统作业设计形式、途径、手段上寻求突破。以切实规避一些重复性、机械性、单调性作业对学生认知发展所产生的不利影响，来消除学生在题海中疲于奔命、被动接受的认知现状，来缓减学生在数学学习中的身心负担。因此，针对传统小学数学作业设计现状，以及学生对高质量、深层次作业设计的迫切需求。教师在探寻减负背景下的小学数学作业多元化设计措施与途径时，应以具体教学内容、预设教学目标、辅助教学活动为参考，并结合小学学生的身心特性与认知现状，切实加强对作业设计方式与手段的变革与创新。以通过多元化作业的设计，引领学生在更为科学、合理、高效的认知体验中，完成对教学内容的强化与巩固，使其作业负担得以切实减轻的情况下，来助推学生全面发展。

关键词：减负；小学数学；作业；多元化；设计

作业是帮助学生巩固课堂所学，提升学生认知能力的重要途径。而多元化、丰富性的作业设计，必然更为贴近小学学生的身心特性与认知诉求，其对作业作用发挥、功能彰显有着重要作用。同时，随着作业设计的多样化，学生完成作业的兴趣必然会得到切实提升，更利于其身心健康与全面发展。而减负政策的落地生根与深度践行，则对传统的作业设计带来了严峻挑战，提出了更多要求。这使得切实加强对小学数学多元化作业设计途径的探究，并成为每一位小学数学教育工作者必须关注的重要课题。因此，结合减负政策要求，以及传统小学数学作业设计的缺憾与不足，教师应加强研究与探索，并积极寻求改进途径与优化措施。尽快走出诸如题海战术、大量训练、多次重复等作业误区的束缚，通过对多元化作业的设计，引领学生在更为符合自身“最近发现区”的认知体验中，借助自己最感兴趣的作业内容，开展对教学内容的迁移与内化，来提升作业设计质量，为学生认知需要满足而提供保证。

一、密切关联现实生活，凸显作业设计的应用性

生活是数学的源泉，更是引领学生开展数学学习的重要平台。由于小学学生在抽象思维、理解能力、数学逻辑上正处于发展期、奠基期，加之数学知识较强的抽象性、复杂性、深奥性特性，以致教师在落实减负背景下的小学数学作业设计时，应切实摆脱题海战术、大量训练的误区与缺憾，切实加强对生活现实的关联与衔接，并根据学生的身心特性、认知现状来设计数学作业。在确保所设计的作业内容、目标、定位、要求与生活现实有机结合、紧密关联的基础上，来增强作业设计的应用性。让学生在分析、认识、解决现实生活问题中，在作业领域落实对教学中涉及的概念、公式、定律等的逐步内化，逐步获得想象力、理解力、思维力、认知力的发展。同时，还可在应用性作业中深度渗透有关数学建想、数形结合、分类整合、归纳总结等数学思想方法，以进一步拓宽学生的认知视域，切实提升作业设计效能。例如，在开展“认识小数”教学后，教师应顺势引入应用性作业，让学生充当“小小调查员”，在家长的带领下调查、记录、分析超市中商品的价格，以深度感知“小数”的价值与意义，获得对“小数”内涵的初步理解。于应用性作业中强化对学生信息搜集、整合能力的培养，以切实增强作业设计效能。

二、创新作业设计形式，提高作业设计的趣味性

俗话说，兴趣是做好得老师。而只有学生对完成数学作业充满兴趣，其积极学习动机势必会得到全面激发。因此，针对小学学生的身心特性，教师应切实加强对趣味性作业的设计。以不断创新作业设计的形式，全面拓宽作业设计的路径，将常规书面作业转化为对应的挑战性、多元化、操作类作业。使学生在愉悦且鲜活的作业体验中，收获源自作业完成后成功的喜悦，以不断增强其认知自信，更好发展学生认知能力。此外，还可通过对减负要求的践行，使作业设计的开展，尽量向着多元化视域迈进，来实现对学生动手、动脑素养的培育。例如，在开展“角的认识”教学前，可以让学生利用周末时间在课前借助纸、小木棒、绳子等来动手制作角的模型，在趣味性实践中帮助其获得对“角”的初步认识。而在课堂教学中，可根据学生所制作的造型各异、大小不一的“角”，组织其互相评价与观摩，随即设问：使用哪些材料制作角要更容易？角在制作时应注意哪些要求？在师生的研讨、生生的互动中，促使学生深入了解对角的构成、特点等，来增强减负背景下小学数学作业设计的趣味性。

三、关注学生个性差异，确保作业设计的层次性

受到自身思维、理解能力的影响，以及部分学生在数学基础、认知生理上的差异，以致切实关注学生的个性差异与认知特性，来加强对分类性、个性化、层次性、差异化作业的设计，显得尤为必要。因此，教师在开展小学数学作业设计时，应切实加强对学生认知现状的分析，在此基础上落实对基础型、提高型和发展型作业的设计。并对作业的数量尽量精简，作业的要求适度调适，让各类学生在完成层次性作业中去思考、去分析、去探索，达到消除学生对作业的倦怠心理，切实开掘其认知潜能的目的。例如，在完成“长方形的面积”教学后，可设计三类作业，由学习能力较弱的学生解答问题：一个长方形的操场，长7米，宽5米，面积是多少平方米？由学习能力中等的学生解答问题：一个正方形的水池，其周长是32米，问它的面积是多少平方米？由学生能力较强的学生解答问题：工人想要用40米长的栏杆围一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的施工场地，有几种不同的方法？怎样围施工场地中放置的水泥最多？让每一个学生在最为靠近自身“最近发现区”作业驱使下，开展差异性学习，获得认知能力的全面提升，来落实对减负政策内涵、外延、要求、定位的深度实施，来缓减其作业负担。

四、结论

总之，切实加强对小学数学作业设计途径与策略的变革与改进，使学生在更具针对性、实效性、延展性的数学作业引领下，开展数学学习，获得认知提升，则成为减负背景下小学数学教学中应着力突破的关键性课题。而对于教师来说，其首先应转变自身思想观念，并加强探索与实践，在确保学生认知需要得以充分关注的基础上，就作业设计的方式进行创新与优化，使诸多新颖、有趣、丰富、多样、生动的作业被深度迁移至学生认知领域，以真正达到减负、增效、提质的目的。同时，根据学生作业完成质量与情况，教师还应在充分关注学情的前提下，多设计一些个性化、差异性、实践类作业。来调动学生完成作业任务的积极性与主动性，使减负背景下的小学数学作业设计，彰显出无限生机与活力，并更高效服务于学生认知提升，更好作用于教学开展，来落实对学生数学核心素养的塑造。

参考文献：

[1]钟先云.减负增效背景下小学数学作业布置策略[J].现代中小学教育,2020,36(08):45-47.

[2]胡媛.减负增效背景下小学数学作业设计的有效策略[J].数学大世界(中旬),2020(04):75.

[3]刘晓燕.不让“减负增效”成“浮云”——浅谈当前小学数学作业布置存在的误区及对策[J].考试周刊,2020(02):75-76.

[4]任廷波,陈拥艳.提质减负背景下小学数学家庭作业的多元化设计[J].试题与研究,2019(12):90.