幼儿园科学教学活动中记录单的功能与应用分析

幼儿园科学教学活动中记录单的功能与应用分析

杨晨露

31665部队幼儿园，陕西省西安市临潼区， 710600

【摘要】科学教学活动是幼儿园教育教学体系中非常重要的构成部分之一，教师正确掌握科学教学活动的方法与技巧，不但能够帮助幼儿掌握更多的科学知识与方法，还能够促进幼儿相互间的沟通与协作，达到更加理想的教学效果。在科学教学活动中，教师可通过记录单了解幼儿开展活动与操作的过程，评估操作结果，具有非常突出的教学价值与功能。本文即就记录单在幼儿园科学教学活动中的功能进行分析，并结合教学实践经验，提出记录单在科学教学活动各个环节中的应用策略，望能够引起教学人员的关注，以更好的实现科学教学活动对促进幼儿个性发展的积极作用。

【关键词】幼儿园；科学；记录单

在幼儿园阶段展开科学教学活动，不但能够让幼儿的科学素养水平以及科学文化知识得到快速提升与进步，还能够使幼儿在教师的指导下不断展开锻炼，培养他们的团队协作与沟通能力，提升其学习效率。记录单作为教学活动中记录学生表现的重要手段，不但能够促进幼儿认知能力的客观呈现，还对幼儿学习水平的提升以及多领域能力的全面整合有非常积极的帮助。作为幼儿教师，在科学教学活动中必须掌握记录单的使用技巧与方法，正确认识记录单在科学教学活动中所发挥的作用，以突出幼儿在整个教学活动中的主体地位，真正意义上的在获取知识的同时领域学习的快乐，从而达到事半功倍的教学效果。

1 记录单在幼儿园科学教学活动中的功能

1.1 记录单可以反映幼儿认知水平

在幼儿园科学教学活动开展期间，幼儿需要亲手将游戏过程与结果记录在记录单上，记录的载体可以是图标、文字或其他符号，记录的内容涵盖科学活动中的发现，实验操作的经验与结果等。幼儿教师可以利用记录单了解幼儿的认知水平，与幼儿展开个性化的沟通，判断幼儿能力水平的高低，并初步了解幼儿个性发展的趋势，兴趣爱好以及能力偏向，使面向幼儿所开展的辅导工作能够更具针对性。

1.2 记录单可以为幼儿学习提供支持

当前社会学界对于幼儿教育的关注度正不断提高，幼儿科学教学活动的教材数量更加充沛，教材类型也更为丰富多样，但对于教师教学活动的开展而言是存在一定难度的。幼儿与教师面对数量众多的科学活动教材，常常会感到无从下手，缺乏选择方向。因此，幼儿教师必须结合自身丰富的教学经验，重新设计记录单，精心装扮，并吸引幼儿注意力，以更好的发挥记录单的价值。除此以外，教师所设计记录单还应当通俗易懂，方便幼儿理解，使科学教学活动的目的与内容能够置管的展示出来，为幼儿在游戏活动中的操作提供指示与帮助，促进幼儿自主学习能力的进一步提升。

2 记录单在幼儿园科学教学活动中的应用

2.1 准备环节

在幼儿科学教学活动前期准备环节中，教师可以通过收集并分析已填写记录单的方式，评估幼儿的实际水平。在新课改背景下，幼儿园科学教学活动必须达到“直接指导能提高幼儿学习效率与水平”的价值，因此准备环节中教师必须通过合理应用记录单的方式，以真实且客观的呈现幼儿认知水平与经验，对幼儿实际发展水平与能力需求有一个客观且全面的认识。结合笔者实践工作经验来看，在科学教学活动准备过程中，可以尝试从如下几个方面入手，合理使用记录单：（1）将前一次科学教学活动中所产生的记录单以及幼儿在完成区角活动中所产生记录单进行集中收集与整理，以判断针对某一特定事物或现象时，幼儿具备的经验以及认知水平；（2）对看不懂自己所填写记录单的幼儿的进行一对一访谈，以了解幼儿实际想法，并将这部分记录单纳入幼儿经验准备中，作为后续科学教学活动开展的起点。

2.2 实施环节

2.2.1 开放性实验实施环节

开放性实验是指结果多样的科学实验活动，所得到的结果可能根据幼儿操作方法以及选择的不同产生多样化的改变。如幼儿园常见混色实验，幼儿所选择颜料色彩不同，所混合得到结果也会有较大差异。在开放性实验过程中，教师可以面向幼儿提供同一类记录单，并根据幼儿经验以及能力的不同，予以具体指导：

1. 对结果进行记录。教师可针对班级中能力水平不足或经验相对缺乏的幼儿采取此种记录方式。这部分幼儿对符合自身兴趣爱好的游戏活动有较高的注意力，但由于自身能力缺陷，即便安排能力水平较强的幼儿与其协作，仍然难以在短时间内让这部分幼儿了解记录单的填写缘由。此时，教师可以安排一定时间让幼儿展开自由操作，引导其感知材料特性，如在混色实验中选择自己操作过的3次试验，在配色、涂染的过程中对混色结果进行记录，以两列三行二维表为依据，分别将第一次、第二次、第三次混色结果填写在对应编号下，方框中直接用操作材料将颜料涂染其中。针对理解不足的幼儿，教师可以通过示范的方式让他们掌握记录单的填写方法。以此种方式，一来能够鼓励幼儿尽可能独立自主的完成记录单填写工作，二来能够避免重复提供记录材料，减少浪费。

（2）对过程与结果进行记录。同样针对混色实验而言，教师可以针对有一定能力且具备一定混色游戏操作经验的幼儿提出记录过程与结果的要求。在游戏活动中为幼儿安排一定的记录单主题，如“做出你的混色公式”，在标号1对应方框中涂染第一次选取颜料，在标号2对应方框中涂染第二次选取颜料，在标号3对应方框中需要涂染第一次、第二次选取颜料。在记录单填写过程中，幼儿需要反思自己混色操作的过程，同时还能够深化对混色操作的认知，了解所选择两种色彩经混合后产生另一色彩的规律性。

2.2.2 封闭性实验实施环节

以幼儿阶段常见物体下落实验为例，该实验结果单一，属于封闭性实验。在实施此项活动的过程中，教师可以根据幼儿认知水平的不同，为其提供难度适宜的记录单，鼓励幼儿自主完成记录单的填写工作。如，对于能力较弱或经验不足的幼儿，吸引他们参与实验活动的最直接原因多是兴趣爱好，但在反复多次结果相同的实验后，幼儿的注意力极有可能发生转移。为了不影响幼儿展开实验活动的兴趣，教师可以尝试为其提供双栏封闭表格式记录单，并预留空白横栏，要求幼儿根据表中已绘制材料顺序探究其下落结果，然后再自主搜寻一些物品进行下落实验，将实验结果记录于空白横栏中。以此种方式，不但能够让幼儿对物体下落实验产生更加长效的兴趣，还能够使幼儿对物体下落规律的认知更加深入。而对于能力较高或经验较为丰富的幼儿，教师可以尝试拓展幼儿思维，以材料不同物体下落速度差异为主题，指导其应用三栏封闭表格式记录单展开进一步探究活动。幼儿除了改变材料形状外， 可能还会想到将几种材料进行组合等方法来探究材料脱手后的方向以及下落的速度。 教师可以鼓励幼儿再多设一栏， 将这种新设想和操作结果记录在里面。

参考文献：

[1] 李璇.以种植活动为例探讨幼儿的记录行为[J].成才之路,2017,(24):72.

[2] 左茹.开展幼儿观察记录活动的价值与实施要求[J].学前教育研究,2009,(7):62-64.

[3] 黄美蓉.有效运用 体现价值——科学活动中幼儿有效记录探析[J].教育教学论坛,2017,(2):236-239.