信息技术环境下幼儿数学核心经验习得策略的初探

信息技术环境下幼儿数学核心经验习得策略的初探

李雪蓉

福建省尤溪县西城中心幼儿园 365114

摘要：在信息技术给人民生活水平带来便捷条件的同时也给教育领域带来了许多的便捷之处。数学学科是贯穿幼儿学习旅途中最长学科之一。由于数学的学习特点，幼儿有效学习数学经验需要操作大量的材料，这就增加了幼儿教师们的工作量。因此，为了有效的减轻教师工作量，提升幼儿核心经验习得效率，教师可以借助信息技术来创设数学语境，引导幼儿提升其数学逻辑思维和思考能力，对让幼儿的数学感知能力得到进一步的提升。由此可见，对信息技术环境下幼儿数学核心经验习得策略进行探索将是本文的重要内容。

关键词：信息技术；幼儿数学；核心经验教学；习得策略初探

引言：信息技术的便利性条件不仅让教育体系蓬勃发展，也让教师的工作趋于省时阶段。信息技术可以有效的重复利用，并且相互补充更新，便于推广，能够有效的减少教师的重复性劳动力。在当下的幼儿数学教学当中，更多的幼儿教师开始意识到培养幼儿数学习惯方式和品德修养是非常重要的，而信息技术的发展也为提升幼儿数学习得能力提供了更为有效的方式和方法，从而有效的引领教师借助信息技术来提升幼儿数学核心经验习得策略的有效性。

一、幼儿数学学习必须依托具体情境

幼儿对新鲜事物的接受能力比对旧事物的接受能力要强，教师在教学过程中可以利用信息技术方便给幼儿带来趣味性的数学课堂教学，让幼儿依托一定的数学学习情节来了解数学学科的魅力。幼儿的数学学习应该立足于幼儿每天的实际生活中，让幼儿在教师的引领下进行数学实际问题的解决，在情境化的数学游戏中感受生活带给数学的学科魅力，让幼儿了解到知识来源于生活的定理。幼儿通过自己的双手和自己的大脑进行数学问题的解决，而不是通过死记硬背来解决数学问题，这对幼儿良好的学习习惯产生了很大的推动作用。

例如，教师可以给幼儿讲解迷宫出路的问题，在画迷宫路线之前，教师可以让幼儿说出在自己生活中认为最像迷宫的道路并且将此道路描述出来，幼儿通过具体的事物描述不仅增加了生活情趣也增加了学科与生活相联系的良好学习习惯。在幼儿描述完自己认为类似迷宫的道路后，教师利用多媒体来展示迷宫图片，让幼儿找出迷宫的出路，这样幼儿与具体事物联系的动作操作和感性体验中完成数学学科的认知和数学思维逻辑的发展。信息技术环境下的幼儿数学核心经验习得策略，必须依托于课堂的情景教学，提升幼儿对数学问题的学习热情，让教师能够掌握其中的信息技术奥秘。

二、了解幼儿数学核心学习特点

幼儿正处于数学思维逻辑发散时期，幼儿教师应该清楚的了解学前数学内容，了解不同年龄幼儿的学习水平，学前数学的有效学习策略，这样才能够在开展幼儿活动时做到游刃有余。利用信息技术将幼儿的核心数学学习特点进行总结，不仅减少了教师对每个幼儿学习数学的总结，也降低了幼儿教师总结过程中出现的错误重复率。教师要针对幼儿不同的学习兴趣进行数学学科的教学，将教师自己的学识进行对幼儿的学识传递，了解幼儿在信息技术大背景下的学习特点和学习习惯。

例如，在幼儿学习简单的阿拉伯数字时，教师可以利用信息技术来记录不同幼儿学习的特点，有些幼儿对数字的记忆是书写，有些幼儿对数字的记忆是形象记忆，有些幼儿的记忆是逻辑记忆。不同幼儿对数字的记忆习惯都不同，所以教师可以利用信息技术来了解幼儿数学核心的学习特点，利用信息技术总结幼儿学习数学的规律和习惯。教师还要掌握幼儿需要学习的集合分类等幼儿数学知识，教师需要利用数学核心来了解幼儿在学习过程中的数学学习特点，利用信息技术来掌握幼儿学习数学知识的核心特色。教师要深刻意识到幼儿的数学核心经验是建立在上一个数学核心学习经验的，所以教师要借助信息技术始终为幼儿制定合理的数学学习体系。

三、利用信息技术组织数学学习活动

幼儿处于爱玩爱闹的年龄阶段，针对这一现象教师要抓住幼儿的年龄特点，为幼儿制定特色的数学学科讲解内容，教师利用信息技术组织幼儿的数学学习活动，提升幼儿对数学核心经验的领悟能力。将数学的核心课堂内容融入信息技术，利用信息技术的趣味性，给幼儿组织数学核心学习活动，提升幼儿对数学学科的学习效率。幼儿的一日生活中充满了数学学习与发展的核心经验。教师要从幼儿已有的学习生活经验出发，帮助幼儿在轻松、自然的环境中进行数学学科的学习，掌握在信息技术辅助下的数学核心经验。

例如，教师可以让幼儿给班级中的幼儿分发水果和蛋糕点心，让幼儿在分发过程中统计水果以及点心的数量和大小，比较每个幼儿应该得到的份数和大小，做到每个幼儿得到的食物都能平均。因此教师可以利用信息技术搜集一些关于分配的视频来进行展示，让幼儿通过观看视频来知道应该怎样进行操作。如教师可以找一个关于小蚂蚁搬家的故事，在这个故事中蚂蚁们相互之间会进行劳动任务的合理分配，教师可以让幼儿通过观看这个视频知道如何对一个东西或者事情进行合理的划分。然后教师在引导幼儿进行一些相关的实践活动，让他们对所了解的知识进行运用和理解，通过这样的方式不仅增加了幼儿对分配这一内容的了解和认知，还可以有效的加深学生对相关知识的了解，从而达到培养幼儿数学习得能力的提升。

四、利用信息技术帮助幼儿掌握数学语言

幼儿教师也应该利用信息技术帮助幼儿掌握数学的专业语言。在信息技术环境下，教师可以在课堂中利用多媒体给幼儿播放数学语言的动画视频，让幼儿通过动画视频来了解并记忆数学专业语言。教师让幼儿在学习过程中将自己的思维逻辑能力得到有效激发，不仅提升了幼儿对数学科的学习兴趣，也提升了信息技术环境下数学核心经验习得体会。数学学科的学习根本之处就是要掌握数学的专业语言，让幼儿从小掌握数学的语言知识内容，为以后的数学学习生活奠定坚实的基础。

例如，教师在给幼儿讲解平面位置方向时，利用多媒体播放动画内容，让幼儿对数学语言掌握逐渐趋于熟练化。在教学过程中，教师要给幼儿讲解左边，右边，前边，后边，下面，上面的数学专有名词，利用信息技术的环境背景下，制作趣味性的多媒体课件进行讲解，从而增加幼儿对数学核心内容的理解能力。在给幼儿讲解数学专有名词时，教师要加强对数学学科的培训力度，增长自己在信息技术背景下的数学核心经验习得内容。每门学科都有自己的专业语言内容，所以幼儿园也应该改善教师的教学方式和计划，力争为幼儿创造一个轻松的数学学习课堂。

结束语：总而言之，在信息技术环境下，幼儿园教师在培养幼儿数学习得能力的过程中需要从多个方面出发，如借助信息技术创设数学教学环境，引导幼儿提升其学习数学知识的能力和思维，并通过信息技术举办一定的教学活动来鼓励幼儿对所学的数学知识进行运用，帮助幼儿掌握其数学相关知识，提升幼儿的数学核心素养，从而有效的促进幼儿核心经验习得能力的提升。

参考文献：

[1]毕大华.信息技术环境下大班幼儿数学核心经验习得策略的初探[J].安徽教育科研,2020(14):107-108.

[2]王清,季文红.信息技术环境下支持大班幼儿数学核心经验习得的实践研究[J].安徽教育科研,2020(12):99-101.