从“能写”到“绘写”—以“手账”记录生活，积累写作素材

从“能写”到“绘写” —以“手账”记录生活，积累写作素材

罗娴咏

深圳市福田区荔园外国语教育集团水围校区 广东 深圳 518043

摘要：生活即教育。一切教育都是从生活中来，最后又回到生活中去。小学语文写作教学一直是语文素质教育的核心板块。我们要引导学生去生活中采撷素材，积累经验，才能提升他们的写作能力。本文把手帐引入学生日常生活，发挥学生的主动积极性，大大的增强了他们对生活的观察能力。

关键词：写作 素材 手帐 语文

写作一直是语文学习中的一大难关，学生写出作文的原因基本为两个；一是没东西，而是有内容不知道怎么写。写作的基础就是有素材，无论语文是否能够表达，文笔是否优美，有得写好过没东西写。只有积累了丰富的素材，学生才能厚积薄发，从“能写”到“会写”。

素材从哪里来？怎么积累？这就涉及到了学生观察生活的能力。“生活中不是越少美，而是缺少发现美的眼睛”。有学生说：“老师，我的生活中没有什么特别的，没有美。”所以老师需要做的，我认为首先是要引导学生先从观察、记录、再到评论、思考。随着网络信息时代的到来，微信、微博、vlog等应运而生，这就是一种对生活的记录而且最重要的是，许多学生主动去发qq动态、朋友圈，也不愿意写日记，这又是为什么？我在博客、留言板、各种vlog等研究中发现，这些平台的共同点就是无限制——无内容、字数、形式等多方面的限制，随心所欲，想怎么记录就怎么记录，而这些记录也可以用到我们的作文素材的积累中。结合当下比较受千禧后欢迎的“手账文化”，将其运用到小学语文作文教学宏，创新学生积累生活素材的载体，引导学生主动积累，持续积累，逐步提升写作能力。

1. “手账”记录生活的实践

1. “无限制”的手账

从四年级开始，我就布置了这样一个作业——《每日一评》。由学生自己准备喜欢的本子，每天评论一个内容。实践发现，由于字数不限、内容不限、形式不限；到了五年级后，我便取消了《每日一评》的标题限制，学生自由每日记录手账。加上我分享的一些优秀“手账日记”的熏陶，学生非常喜欢这种记录方式。通过写手账《每日一评》，他们感受到了记录生活的快乐。

2. 内容无限制

在实践过程中，由于刚开始学生感觉无从下手，不知从何写起。我与学生们明确了日常评论点和固定评论点。随着实践的深入，西和省的兴趣越来越浓厚，发掘了自己的记录闪光点。日常评论点主要分为这大内容：师生趣事、班级八卦、影视欣赏、新闻感受、节日风俗、景秀山河、心情状态、今日收获、成语故事、神话传说等。学有余力的学生，往往能多方面的评论，针对那些“评论困难户”，我则会安排不同阶段的孩子完成不同系列的评论：每日新闻评论系列、世界国家评论系列、旅游景点评论系列、十万个为什么评论系列、历史故事系列评论等。这些系列评论，允许学生摘抄头条新闻、杂志、书本，只是要求需要加上自己的一到两句感想。这样既能帮助他们解决畏难情绪，又能让他们有内容可写。以下是一些学生作品:

固定评论内容则主要是书评。我会固定要求每周周日的《每日一评》为书评日，要求学生在这一天评论自己最近读的一本书，可以评主角、剧情、封面、作者、结局等。一是能够督促学生多阅读，而是可以在分享手账时和同学互相推荐书本，老师也能从学生的记录中了解到最近流行的班级读物和学生的阅读体验，以便教学设计中是否需要增加阅读的分享课。

3. 形式无限制

手账的一个最大特点就是形式没有限制，本子不限制，记录的方式可写可绘可贴。为了激发学生的记录兴趣，我首先给孩子们欣赏了多种形式的手账，有简单的横格本日记，有丰富鲜艳的卡通手账、有“九宫格漫画”日记。而我对他们的手账本要求也不做限制，可以直接购买精美的手账本，也可以自己制作。只是在每天《每日一评》中，加上日期即可。

4. “有限制”的引导

巧妇难为无米之炊，有了“米”，怎么做好“饭”？在实践教学中，学生帮我总结出了将“手账”应用于写作实践的方法。

第一步：忆。好记性不如烂笔头，在教学常规写作中，学生常常审题后就开始发懵，冥思苦想写什么内容。因为坚持手账《每日一评》，所以学生对发生过的事情，会很比较深刻的印象。写作时，学生可以回忆《每日一评》中记录过的点点滴滴，在脑海里寻找适合的书写内容。如果记忆模糊了，还可以打开手账本，回忆当时的情景和心境。

第二步：改。改造素材是把手账转化成作文最重的、也是最难的一步。语言文字的积累需要日复一日的阅读和坚持不懈的练习。把“口语化”的评论改造成“文字化”的书面表达，我们可以运用多种写作方法和技巧。比如选好素材后，写景作文可以巧用写作顺序和修辞方法、感官体验；写人写事作文可以用上动作、语言、细节等描写方法等

2. “手账”积累写作素材的思考

通过实践，手账《每日一评》以其自身的优势，深受学生的喜爱。写作需要创新，创新的基础是熟悉的内容。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，积累充足的素材，学生在写作时就能更立意新颖，发散思维。

找到观察点。生活是教育的理念，一切的教育活动和实际生活是相互联系的。学生通过每天的对日常生活的记录，学会了在日常平淡的生活中找到观察点和记录点，能够在写作中有新素材。比如写母爱，不再是“老套的妈妈背我去医院”，而是“每晚睡前的一个吻”。

记录所见所闻。班级中发生的事情，学生也会留心记录，不会忽视点点滴滴的感受。写作中只要翻一翻手账本，就能找到许许多多的素材。

运用、处理素材。每天写一篇50字的手账，一个月就写了1500字，一个学期就能够写7500字。这个写字训练量是巨大的，学生的书面表达能力了也会逐步提高。阅读有了，写作练习跟上了，自然也就不怕写作文了。

提高写作兴趣。手账是一种新的记录方式，它可以贴好看的贴纸，绘好看的图画，形式上无限制，而且用时少，自主性强，能激发学生自主记录，提高她们的记录热情。

利于老师掌握学生心理状态。从每天的学生评论中，老师可以及时掌握班级的状况，学生的心理状态，以便及时调整教学和班级管理方式。

改变了单一的作文评价模式。传统的作文评价都是由老师给出，“手帐”可以由同学们上传至作业提交平台，在同学之间进行交流分享，甚至跨年级的分享交流。通过这种方式，能够更全面地评价一个学生的习作水平，也能增加学生对写作的兴趣。同学之间互相学习，取长补短，共同取得进步。

手账记录生活，这是现代年亲人中流行的一种表达方式。老师有意识的引导学生观察生活，记录人生，能够帮助学生积累写作素材、提升写作能力。当然这种积累是需要持之以恒的，而且配合分享机制和激励制度，例如每周五晨会5位同学分享当周自己最满意的一篇手账，并且进行班级投票，选出最佳手账。也能激发学生的记录热情。写作能力的提供不是一蹴而就的，需要我们在教学中不断探究、实践、运用。

参考文献：

[1]虞秀娟.基于核心素养的小学语文写作生活化教学思考[J].课程教育研究,2019(10):91.

[2]田 静.小学语文写作教学的有效策略研究[J].中国校外教育（教学研究）,2016(10):77.

[3]张 静.让“素材之花”在习作中绽放———小学语文写作素材积累实践[J].语文教学通讯（学术）,2019(9):45.

作者简介：罗娴咏（1995—），女，汉族，广东深圳人，华南师范大学本科，单位：深圳市福田区荔园外国语教育集团（水围校区），研究方向：小学语文教育