云南省红河州泸西县午街铺镇中学小学 652401
摘要:很长时间以来,在小学英语作业的设计上,题量与难度是很多教师较为关注的两个点。但是,学生完成作业的实际情况,以及后续对作业的讲解和管理却没有得到重视。这种情况下,作业所发挥的效用是非常低的,学生很难从作业中获得巨大的收获。本文结合“双减”政策的精神和要求,对小学英语分层作业的布置进行了探究。
关键词:双减;小学英语;分层作业;作业难度
基于“双减”政策的要求和社会发展的需求,开展作业分层布置既有利于呼应“减负”号召,且对于消除应试教育的弊端存在可预见的效果。探究“双减”政策下如何布置英语分层作业,不仅能够减轻师生的负担,而且能够改进英语作业的设计,为作业提质增效,更好的实现布置作业的目的。并且由于相关文件严格规定作业设计要合理,缓解学生压力,因此探究“双减”政策下如何布置英语分层作业对于“双减”政策是一种呼应。
一、作业内容要让学生感兴趣
英语来源于生活,服务于生活。作业也一样,布置的作业要从学生熟悉的现实生活出发,要从学生感兴趣的事物出发,从而激发学生学习的兴趣。
要布置内容生活化的作业。英语在我们生活中无处不在,因此,作业的设计要力求创设生活情境,找到切合点让学生体会到英语在生活中的实用性与价值。要分层设计作业内容。因为每个学生的遗传、家庭和环境各不一样,导致学生的认知和理解不一样,所以英语作业的布置应该是内容丰富多样的,针对学生的个体差异设计适合每一个人个性特点的,能使每一个学生通过自己的努力获得成功的有层次的作业。
我将作业分为基础、发展、创新三个层次。思维能力、理解运用能力都比较强的学生可选择创新型、中等生可选择发展型作业、稍差生可选择基础型。例如,在教学完“My favourite season”后,便设计了如下的作业:基础型:抄写单词“spring, summer, autumn, winter”,以及背诵课文。发展型:有感情地朗读或和同伴表演课文。创新型:以“我的四季生活”改编课文。这种分层作业,既摆脱了传统作业单板的形式,更加具有趣味性,也照顾到了不同层次学生的特点,因而可以真正调动学生做作业的积极性,使他们在课堂学习的基础上,灵活运用知识,实现语言能力的提升。
二、作业形式多样化,加强语言运用能力的练习
一直以来英语作业的形式比较单一,大多数是听读,抄写,背诵,这些都是让学生独立完成英语课本中的单一作业,对于语言运用能力的提高很难得到锻炼。新课程理念要求,作业应该形式多样,才有利于学生实践能力的提高。所以每一个模块学习后我让学生和同伴创编情境对话,将书本语言知识,运用到生活实践中。还可以把这些情境对话,做成思维导图,或是编写成一个小册子,和同学们分享。在这个动手动口,合作分享的过程中,同学们既有获得知识的喜悦,语言思维能力也得到了锻炼和提升。从而掌握了语言,提高了运用能力。
比如,在教学完“My week”,我设计了这样的分层作业。英语能力差的学生 为同学们读一本绘本,或表演一首歌曲或韵文,中层的学生制作一周活动卡片,并介绍。英语能力强的学生则需要制作一张一周活动英语手抄报,并介绍。学生们结合自己真实生活经历,绘画出在真实时间内从事的真实的活动,使学生进一步实践所学知识,提升英语学习兴趣,发现并了解自己一周的活动,感受多彩的日常,发现新的乐趣。通过分层作业既巩固了所学,又使学生减轻了以往的反复练习与抄写负担,践行了“双减”精神。
三、基于学生了解,把握作业难度
分层作业的设计基于对不同层次的学生的了解,基于对教材内容的深度把握。相较于传统的作业,分层作业的设计要难得多,教师要做的工作也更多。分层作业是三份不同的作业,难度不同、作业量也有所差别。这对于教师来说是一种考验,但也是提高教师素质的有力途径。在分层作业的设计过程中,教师综合考虑各方面因素,精心设置作业内容,差异化设置问题等。
比如,关于情境对话内容的作业设计,对于英语能力差的学生,我们可以要求他们跟着录音进行跟读,逐步了解对话的意思。英语能力较强的学生,则需要立足语篇,能够熟记对话内容;英语能力强的学生则需要要求他们顺畅地进行情境对话,并可以对其进行仿编和对对话内容的拓展。此外,我们应该坚持作业弹性化、个性化,做到作业减量、提升质量、层次多元、选择多样,充分满足学生多样化的学习需求,在“真实情境”中塑造了学生的文化意识,让学生体会到英语学习的乐趣。
总之,就目前来看,小学英语教师对作业的认识仍旧不够深入,依旧偏重于作业在知识巩固上的功能发挥。由此导致小学英语作业模式的落后,在双减政策的背景下,要想实现作业的优化,就需要从教师的认识入手,全方面实现作业模式的改变,根据学生层次设置分层作业,真正落实因材施教.
参考文献:
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