基于核心素养导向的高中化学单元教学实践

基于核心素养导向的高中化学单元教学实践

严奇仙

福建省仙游县榜头中学

摘要：新课改以来，教育事业步入全新发展时期，核心素养的培养成为各学科教学的重难点，单元教学设计便是践行核心素养的培养的有效尝试，本文主要就基于核心素养导向的高中化学单元教学实践加以浅析。

关键词：核心素养；高中化学；单元教学

引言

传统教学模式重点强调对课时目标的贯彻，课时间的彼此联系少之又少，单元教学模式的推行，借助于情境的设计，助力学生强化概念意识，继而构建更为系统化的知识体系，是值得被广泛推广践行的教学模式。基于核心素养为导向，做好单元教学设计同样是践行新课改理念的重要途径，下面笔者重点就相关要点进行探究：

一、围绕核心素养，明确单元教学目标

以核心素养为导向的单元教学目标应涉及知识学习、思维强化、能力养成等多方面内容，关键之处在于引导学生构建知识结构体系、懂得运用化学思维判断问题，并将其内化为应对实践问题的策略和技巧。换而言之，也就是不再以简单的知识教学为准则，实现从“知”到“能”、从“浅”到“深”的跨越，以此为基础，在进行“乙醇与乙酸”这一单元的教学目标设计时，便不能停留在基本的知识学习层面。而是要以核心素养为引领，将重点放在培养学生的化学思维和问题解决能力上，强化对有机物的结构、性质、用途及其潜在关联的深层次认识上，具体如下：一学会分辨乙醇、乙酸的结构特征及官能团，二描绘二者的性质、实验现象，可以准确写出相关方程式，三明确“结构—性质—用途”之间的关系，并以此剖析、解答具体问题，四阐述乙醇、乙酸的诸多用途及其正确的使用方式，认识到化学知识的实用性^[1]。

二、设置真实情境，构建单元课程内容

单元课程内容是培养核心素养、推进教学活动的有力介质，创设兼具系统性、层次性教学单元，一方面，要以单元课程中涉及到的化学问题为基本切入点，探寻恰当的认知视角，把其中囊括的众多知识点间的逻辑关联一一梳理好；另一方面，要就单元课程包含的核心素养因子加以细致剖析，将知识结构、认知方法、素养因子三者之间的潜在联系一一把握清楚。以核心素养为导向的单元课程设计，应侧重于对真实情境的设置，有意识地融入生活元素，使得单元教学尽可能地同学生的生活实践相靠拢，以期让学生从具体的情境中感知化学、应用化学，继而达到学以实用、一隅三反的目的。例如，在教学“氮及其化合物”这一单元时，虑及这部分内容同生态保护、农业生产之间的紧密联系，可以将单元主题情境设定为“氮肥的生产、使用及保存”，将单元内容的教学转化成主题研讨，让学生跟随主题引导，就转化过程展开更深入、更多层次的讨论和学习，有一个更系统性、全面性的认识^[2]。

三、确定课时计划，创设多元探究活动

单元教学的最终实现需要借助于课时教学来贯彻，核心素养的养成本身便是一个逐步建构、循序强化、按部提升的阶段性过程，教师必须以核心素养培养的要点环节为中心，致力于创设优良的建构式、探究式学习氛围，引领学生加快学习方法的优化步伐。因而，可以多多设置一些不名一格的实验探究任务，立足于单元课程特征以及学生学情水平，开展诸如分类与概括、模型与解释等一系列彰显化学学科特征的探究活动，让学生得以依靠多元途径将问题逐一解决。在此以“铁及其化合物”的教学为例，可以将这一单元细化为存在潜在逻辑关联的三部分课时，并基于课程能力目标层面就这三部分课时做出更为详细的设定：课时一主要为价-类二维分析模型的建构，课时二要求学生学会将价-类二维思维付诸于实践问题的处理中，课时三在前两个课时的基础上继续提升难度，要求学生借助于价-类二维模型，凭借自身化学思维和探究能力在更为繁复的情境处理实践问题^[3]。

四、重视教学评价，保证评价的持续性

评价应当穿插于化学单元教学的全过程，无论是目标设计、课时安排还是任务划分、问题设置皆应将评价活动充分考量在内，致力于评价机制的及时构建，是实现知识教学和素养教学双重发展目标的重要保障。在具体教学中，可以设置一定的课前作业或访谈来了解学生的学情水平，也可以设置课后作业或习题来核查学生的学习收获，同时还要注意评价形式的多元化设置，除了师评、生评外，学生自评也不可或缺，除了口头上的评语外，书面形式的反馈也不能少。就评价的整体目标、基本要求、具体方式加以整合，构建更为完整的评价机制，立足于学生的具体表现，判断其素养养成情况，重点关注学生对于所学知识的建构能力以及对于实际问题的应对能力。这种持续性的评价一来可以发挥激励作用，引导学生更好地反思自我，二来有助于教师更好地把握教学实际同教学规划之间的落差，以期就教学方案作出适当调整和优化，使得单元教学可以最大化凸显其应有的教学效力。

结束语

综上所述，学科核心素养的养成需要以“全面发展”为基本立足点，致力于帮助学生习得可以满足自身发现要求以及时代进步诉求的品德和素养，化学学科作为高中重难点科目，探寻创新之路、注重素养强化、谋求进步和发展是大势所趋。基于核心素养导向的单元教学是对固化化学教学模式的全新突破，于教师而言，是对自身教学素养、思维模式、应对能力的全新挑战，于学生而言，是一次学习方式和学习习惯的创新，能否适应其中的变化是关乎单元教学成效的重要因素。在实际教学中，教师要以素养养成为核心，聚焦学科本质，从多重视角、以多元手段做好单元教学设计，把握好每一个环节和细节，让学生在在习得化学学科知识、强化核心素养素养的同时获得更多新收获和新成长。

参考文献：

[1]何彩霞.化学学科核心素养导向的大概念单元教学探讨[J].化学教学，2019(11):44-48.

[2]喻俊，叶佩佩.促进学生核心素养发展的单元教学设计实践探索[J].化学教学，2020(05):51-55.

[3]上官庆景，阮雪丹.基于元素化合物认识模型的单元教学设计实践探索——以“铁及其化合物”单元教学为例[J].化学教育，2021(19):69-74.