幼儿教师游戏观察能力的提升

幼儿教师游戏观察能力的提升

姚迪萍

嵊州市谷来镇中心幼儿园

摘要：观察既是一种外在行为，也是一种研究方法，观察幼儿行为是支持幼儿发展的逻辑起点。游戏是幼儿发展自我、结交他人、认知世界的主要途径，观察幼儿游戏行为是幼儿教师做好保教工作的重要前提。基于此，以下对幼儿教师游戏观察能力的提升进行了探讨，以供参考。

关键词：幼儿教师；游戏观察能力；提升策略

引言

游戏是幼儿的基本活动。区域游戏是幼儿非常喜欢的游戏类型，幼儿可以根据自己的兴趣爱好选择区域游戏项目。在区域游戏中，幼儿的身心是放松的，教师创设游戏情境，引导幼儿利用游戏资源，不断丰富自身的游戏经验，获得认知与操作技能的提升。《幼儿园课程游戏化实施纲要》（以下简称“纲要”）明确指出，教师要从幼儿的兴趣需要出发，创建多样化的活动区域，引导幼儿在区域游戏中探索、阅读。教师在区域游戏中，要对幼儿的区域游戏活动进行观察，增进对幼儿的了解，推动幼儿区域游戏的深度发展。

一、坚决明晰幼儿游戏行为的观察目的

幼儿行为观察是指在自然情境下，借助一定的观察方法，有计划、有目的地观察幼儿个体、小组或集体，记录有价值的信息，并展开客观、深入的分析。由此可知，幼儿行为观察具有目的性、客观性、情境性、能动性等特点。任何没有明确目的的观察行为都是随机的、模糊的、浅层的、低效的。幼儿游戏行为的观察，通常由教师、家长引发，且肯定带有观察行为的共性目的和观察主体的个性目的。其中，游戏观察行为的共性目的在于通过捕捉幼儿的外部行为，分析幼儿的内在心理，进而在投放游戏材料、创设游戏区域、给予游戏指导等方面做出适应性调整，为幼儿学习和发展提供有效的支持策略。而作为观察主体的教师和家长的个性目的，取决于其个人的价值取向和儿童立场，带有更多的主观意愿和动态研判。比如，在观察“体能游戏”区域中3～4岁的小班幼儿时，需要重点关注双手上下抛、接球，双脚连续平稳前跳，双脚灵活交替上下攀爬等动作发展的情况；而观察“表演游戏”区域中5～6岁的大班幼儿时，需要重点关注能与他人合作完成角色扮演，能独立自编自演故事情节，完成与表演配套的场景布置、道具制作和服饰选择等艺术素养的发展情况。虽然根据不同类型的观察方式，针对不同年级的观察行为，其观察目的存在差异，但是观察幼儿个体、幼儿小组或幼儿集体的根本目的在于通过观察幼儿、亲近幼儿，来读懂幼儿、支持幼儿。

二、教师进行整体观察，对班级游戏情况增进了解

整体观察是指教师通过对幼儿游戏情况进行整体性的观察，在发现个别幼儿对游戏规则不理解或者对具体游戏存在疑问时，要及时发现问题并进行指导、点拨，方便幼儿快速进入区域游戏的情境之中，有效开展游戏活动。比如，教师在科学区投放了新的磁铁材料，在游戏开始的时候，教师通过整体观察发现进入科学区的乐乐小朋友将磁粉盒子抛着玩。此时，教师及时提醒乐乐小朋友要专心探索磁粉的秘密，并用游戏参与者的身份暗示乐乐可以拿起磁铁棒引导磁铁前进，观察磁粉的前进路线与磁铁棒的关系。又如在区域游戏结束时，美工区的幼儿正在整理游戏桌面，教师整体观察后发现琪琪小朋友趁别人不注意，故意打乱在美工区展览的手工、绘画等作品，使得原来整齐有序的美工区变得杂乱无章。在游戏评价环节，教师请每个游戏区的管理人员检查游戏区材料的整理情况，汇报下次游戏需要增添的材料。美工区域游戏的管理人员是圆圆，她最后检查时发现整齐的作品被打乱了，很生气，又重新整理了一遍。教师将自己整体观察到的情况告诉了大家，特别指出了琪琪打乱他人作品的行为是不对的，琪琪也当场承认了自己的错误，保证以后会改正。教师在区域游戏中的整体观察是不可缺少的，利用好整体观察能够及时发现幼儿游戏中出现的实际问题，有针对性地开展教育活动，使幼儿游戏开展得更具有目标性和有序性，能够更好地在游戏中发现自身的不足，提高幼儿的游戏水平。

三、针对幼儿思维能力进行观察和指导

幼儿时期是人类发展思维能力的关键时期。思维能力的培养对幼儿而言至关重要。教师通过区域游戏观察，分析幼儿思维能力，并利用针对性指导方案进行引导，有利于全面提高幼儿的思维水平，帮助幼儿综合素质修养得以发展和提升。例如，在“动一动，真有趣”的活动中，其中的主要目标为引导幼儿探究具有一定结构的游戏材料，引导幼儿通过不同的方式、不同的材料进行游戏以完成简单的制作目标。这种游戏方式通常以拼搭的形式为主，是发展幼儿思维能力及动手操作能力的有效方式。教师要注意引导幼儿以自主拼搭的形式完成游戏，避免过度干涉幼儿。在此过程中教师要加强对幼儿的观察，基于幼儿的思维特点和幼儿在活动中的表现判断其基础思维水平，从而制定针对性指导方案，帮助幼儿在拼搭类区域游戏中完成思维能力的发展目标。针对幼儿思维能力的具体发育情况，教师应观察幼儿在游戏过程中的身体反应速度。其中，部分情感表达能力比较丰富的幼儿，他们更倾向于在游戏中观察他人的完成，模仿他人来完成自己对游戏材料的拼接，并思考和改进他人的游戏玩法，比较在意别人对自己的意见和眼光。而动作表达能力比较丰富的幼儿，在游戏中具备比较敏捷的思维能力，不懂得如何用语言和对话，引起他人对自己的关注和疼爱。这让他们在同龄的幼儿中，具有相对快速的身体反应，但其动作的缓冲程度也较大，并不足以让他们完全占据游戏优势。据此，教师可在区域游戏中测试幼儿身体反应速度，观察他们对游戏指令的关注度和对游戏规则的遵守程度。这样，就能具体了解幼儿思维能力的取向。利用简单的游戏分组，观察幼儿的游戏爱好和与他人交往的喜爱程度，指导他们深入发展各自在思维能力上的长处。

结束语

总而言之，在幼儿园教育中提升幼儿教师的游戏观察能力，是提升幼儿教育水平、促进幼儿自主发展的有效措施，也是推动幼儿园游戏活动顺利展开的前提基础。因此，在幼儿教育的发展过程中，幼儿园和教师自身都应该认识到教师的引导作用，通过转变教师的观察理念、制订明确的观察计划等方式，不断优化和完善幼儿教师的有效观察模式，从而发挥出教师的价值和作用。

参考文献

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