学科核心素养指向的高中英语教学设计

学科核心素养指向的高中英语教学设计

曹娴  ,谢逸

浙江省武义县职业技术学校  321200                浙江省武义第二中学  321200

摘要：英语核心素养指学生根据英语课程的学习，在开展互动交流和参加的实践活动中得到的与英语课程有关的基本知识、技能、感情、价值观与思维品质等。在高中英语教学中，教师要把对学生核心素养的培养融入听说读写技能的培养中，推动学生语言表达能力的提升，同时思维品质、文化品格、学习能力也可以获得良好发展。

关键词：核心素养；高中英语；教学设计

随着教育体系更新迭代，高中教师要重新审视教育的本质，遵循教育规律，落实“五育”并举，以核心素养为导向，加强各个教学环节的联系，从教学内容、教学方式等方面给予转变，摆脱传统教学模式的束缚，点燃学生学习热情，使其在多种教学模式、教学资源的帮助下实现知识的内化与跃迁。

1 高中英语教学现状分析

随着新课程改革的深入，高中英语教学也发生了很大变化，教学方式的改进有效提高了课堂教学效率。但从教学实践情况来看，教师在教学过程中依然存在一些问题，影响了英语教学质量的提高，阻碍了学生英语学科核心素养的发展。首先，新课程改革要求教师在英语教学过程中要尊重学生的主体地位，围绕学生的学习需求和能力发展，开展英语听说读写等多种活动，提高学生的学习积极性，促进学生全面发展。而在当前的英语教学中，部分教师依旧采取传统灌输式的教学模式，既不利于学生英语学习兴趣的提升，也不利于教学活动的顺利开展。其次，在现阶段的高中英语教学中，很多教师在阅读课上只是单纯地讲解阅读中的词汇和句型。虽然看似学生对词汇和句型基本掌握，但在课堂上教师没有给学生提供充足的口语表达机会，导致学生掌握的知识不能真正运用于实践中，大大降低了学生学习的积极性，不能获得理想的课堂学习效果。最后，在英语阅读教学中，学生兴趣与课堂氛围则是影响教学成效的直接因素，尤其在语言类学科教学中，其课程内容本身带有重复与枯燥的属性，如果教师不能利用兴趣调动学生的主动性，那么学生的实际学习效果就会显著降低。克拉申第二语言习得理论中也提出，情感是影响语言学习的重要因素，而兴趣则是让高中学生建立积极情绪与正向情感的关键所在。但就目前来看，教学内容、教学方式的单一，会增加学生学习压力，加之英语语法的抽象性，使得大多数学生“闻形但未知其意”，影响了教师教学进度与成效。

2 核心素养背景下高中英语教学设计

2.1 课前导入设计

在正式开课之前，英语教师可以使用微型课堂来引导学生，帮助学生快速达到更好的学习状态。因此，课前的介绍环节对全班教学非常重要。这就是为什么英语教师可以在课堂上为学生播放包含课程内容的短片，以吸引学生的学习注意力，并激发学生学习和研究新知识的兴趣。同时，英语教师在学生观察完视频后，可以对学生提出合理的问题，促使学生能够积极主动投入到课堂的学习中。例如在《Celebration》教学中。英语教师要让学生学会新词汇，了解课文以及相关的背景知识。首先，英语教师可以为学生播放十一国节庆，我国的阅兵典礼视频，来激发学生的民族自豪感和爱国主义情怀，充分地调动了学生对所学知识学习的兴趣。其次，英语教师可以让学生互相讨论自己比较熟悉的中国节日，比如春节、中秋节等，并让学生阅读课文，列举出不同文化的差异性，加深学生对中国传统文化的认识，从而为学生的下节课内容的全面理解奠定了基础。

2.2 阅读教学设计

在高中英语课堂上，教师不仅要引导学生学习文章中的词汇和语法，还要引导学生理解文章的内容。因此，教师可合理使用微课解决学生在阅读理解中存在的困惑。例如，“Great Scientists Workbook-Reading task”讲述了数学家莱昂哈德·欧拉总结的有关“一笔画”的概念，即“finding the Euler path”。因为学生之前从未听说过这个概念，所以存在较大的理解难度，即便明白文章中英语词汇的意思，也不能理解其具体内涵。因此，教师可给学生设计一个微课，具体内容如下。首先，为学生演示怎样用Euler paths连接图形中出现的各个点。其次，判断图形中是否存在Euler paths的条件。最后，检测学生的学习结果，并要求其完成相应课后练习。通过生动形象的微课，学生可以更好地理解Euler paths的含义，领悟作者在文章中传递的信息及其内涵。可以说，微课在很大程度上激发了学生的阅读兴趣，能帮助学生扫清阅读障碍，并给予学生足够的思考空间。

2.3 语言环境设计

英语属于语言学科范畴，要想进行语言学习，具备较强的语言能力是前提，也是基础。语言能力对学生语感的养成至关重要。但是，从实际情况来看，在缺少相应英语语言环境的情况下，不少学生在英语语言能力方面不尽如人意。因此，在实际教学过程中，高中英语教师应紧紧围绕教材内容，并立足核心主题，为学生营造良好的英语学习环境，以便他们能有效获取英语知识，灵活运用语言技能。另外，教师还可以以教材各单元的主题为抓手，促使学生产生浓厚的学习兴趣，并激发学生用英语表达的欲望；以此为切入点，引导学生大胆表达，实现对他们语言思维能力的有效锻炼。例如，在教学Festivals and Celebrations这一单元时，教师可以运用多媒体技术，为学生展示与各个节日有关的图片或视频，并对中秋节做简单的介绍，然后引导学生思考中秋节的习俗都有哪些，并要求学生在英语的氛围中进行话题的沟通和交流。在这个过程中，学生会逐渐感受到节日对人们生活的重大意义。上述教学方式不仅促进了学生积极思考，使他们对英语知识的理解更透彻，还对学生语言能力的提升具有非常显著的促进作用。

2.4 教学反思设计

重视教学反思，推动课堂教学质量提升，每上完一节课后都需要开展进一步的分析与反思，对每一个教学阶段预设与学生的学习状况开展认真梳理，找到有周期性的规律。作为一种有确定针对性的认知活动，教学的实效性是教师一同追求的。教师要在新课改理念的辅导下充分发挥学生的主导作用，改革创新课堂教学方式，提升课堂教学成效。高中英语教学的必要性与迫切性同别的学科一样，教师起着引导作用，学生起着主体作用，只有充分运用多方的有益要素，才可以提高英语教学品质，让学生端正学习态度，潜心于学习英语。作为教师，要不断提升业务能力，科学研究，用心备好每一堂课，并细心解释学生的每一次问题，不但要重视学生学习能力的培养，设定实际的教学情境来辅助助教学，也需要学会在教学反思中持续吸取经验。只有教师不断调整教学方法，在课堂教学过程中持续调节课堂教学构造，以紧密的教学构造进行教学，以新奇的方式进行教学，才可以提升教学效果。教师对教学反思的重视，有利于教师认真细致地审视本身的教学行为，稳步提升英语课程教学质量。

3 结束语

综上所述，在核心素养导向下，高中英语教师除了要关注学生的英语学习能力，更要关注学生的全面发展。在高中英语教学实践中，教师应切实结合教学实际，努力探索多元教学方法，优化课堂教学策略，培养学生的英语学科核心素养，使学生能够具备跨文化交际能力，加深学生对英语文化的认知和理解，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，进而全面提升学生的英语学科核心素养。
基金项目：中国教育学会“十四五”教育科研规划重点课题：学科核心素养指向的高中英语教学设计（项目编号：JYXH5547）

参考文献：

[1]许爱娜.新课改背景下高中英语教学方式的转变探析[J].新课程,2022(20):106-107.

[2]张翼霞.核心素养导向的高中英语课堂教学策略研究[J].名师在线,2022(12):19-21.

[3]杨晓娟.探究核心素养视角下的高中英语写作教学策略[J].试题与研究,2022(06):47-48.