高中生课堂问题行为及管理策略研究

高中生课堂问题行为及管理策略研究

常玉静,王威

单位:四川师范大学  邮编: 610066

摘要：课堂问题行为是教师在课堂教学中经常面对的一类由学生产生的干扰课堂学习的行为。引起高中生产生课堂问题行为的原因有多种，不能对学生的课堂问题行为放任不管，而是要根据其产生的原因来采取相应的管理措施，以促进学生更好的发展。

关键词：课堂问题行为 课堂教学 管理措施

一、课堂问题行为的概念界定及研究意义

课堂问题行为是教师在课堂教学中经常遇到而又非常敏感的问题[1]。美国心理学家林格伦认为：课堂问题行为主要是指在课堂教学情境中主要由学生产生的多种麻烦行为的综合，并由此衍生出来的诸多问题，这种行为导致机体无法发挥有效作用[2]。劳伦等人课堂问题行为是学生严重干扰和扰乱秩序的行为，并强调了这些行为会被教师不断提醒，从而对教师的课堂教学产生不良情绪[3]。胡学军老师认为课堂问题行为在课堂教学中普遍存在，是指在课堂情境中由学生产生的违反课堂规则、妨碍及干扰正常教学活动开展或者影响教学效率和学习效益的行为，这一行为不利于学生未来的成长[4]。综上所述，课堂问题行为是指发生在课堂教学情境中，学生发生的与课堂无关并扰乱课堂纪律与秩序的影响自己及他人学习效率并妨碍教师正常教学活动展开的行为。

课堂问题行为的研究既具有理论意义也具有实践意义。课堂问题行为是课堂管里的研究方向之一，因此其研究的理论意义主要在于深化课堂管理的理论研究，建立和完善课堂管理理论体系，丰富我国课堂行为社会学的理论体系。其实践意义在于一是有助提高学生学习的积极性和学习效率，二是有助于提高教师的教学质量，三是有助于改善课堂的管理模式[2-6]。因此，对于课堂问题行为的研究至关重要。

二、高中生课堂问题行为的产生原因

1、学生自身原因

（1）心理因素

心理原因包括习得性无助和归因偏差、情感需求、学习目标不明确等。习得性无助和归因偏差是指由于高中的课程难度相比于初中明显增高，一部分学生在学习过程中无法像初中学习一样达到自身预期的效果成绩下降，造成自信心降低，产生挫败感，甚至于怀疑自己的能力，进而自暴自弃，在课堂上不在专注学习而是产生课堂问题行为。

（2）个人认知水平差异因素

学生通过之前的学习积累的的各种学习经验和生活经验是不同的，这会使得他们进入高中后在个人认知水平上存在差异，具有消极的个人认知水平的一部分学生会沉浸在失败、无作为的情绪当中，随即就有可能在课堂上表现出怀疑、不专注、有小动作等课堂问题行为。

（3）生理因素

高中生的年龄大多为15岁到18岁之间，这一阶段的学生生理结构发展较快，性别意识开始显现，身体上出现各种变化，导致一部分高中生开始关注自己的容貌姿态、自己身高、他人对自己的看法，并且有可能会极度关注自己身体的某些不足，从而造成自卑、焦虑、恐惧等心理问题的出现，同时，高中生第二性征开始发育成熟，性意识开始不断增强，如果对这方面没有清晰的认识，就会产生课堂问题行为[5]。

综上所述，学生产生课堂问题行为的主要原因是身心发展的失衡且没有受到良好的引导。

2、外部原因

（1）教师因素

学生课堂问题行为的产生与教师的行为表现有着直接联系。教师层面引起学生课堂问题行为产生的行为表现主要有以下三个方面：一是教师的教育态度表现。在传统应试教育模式下，学生的成绩和升学率成为衡量学生好坏的重要标准，这也成为了考核教师教育水平的重要指标，导致一部分老师对于学生不能一视同仁。二是教师的教育能力。由于教育背景和学历等方面的差异，部分教师的教育教学能力有限，整个课堂教学过程吧并不能很好的吸引学生的兴趣，不能让学生在课堂上看有较强的参与感，在这种情况下，学生为了消磨时间，就有可能产生课堂问题行为。三是教师处理学生课堂问题行为的方式。教师对于课堂问题行为的不当处理主要有两个方面，一方面是不作为，另一方面是过度作为[2]。

（2）环境因素

环境是影响人身心发展的一个重要外部因素，影响学生产生课堂问题行为的环境因素主要有家庭和学校两个方面。从家庭因素方面来看，首先家长如果没有正确的家庭教育观念，对学生的教育过于松散或者过于严厉，都不利于学生的健康发展，没有养成良好的学习习惯，导致一部分学生在课堂学习中产生课堂问题行为。其次是父母不能给学生树立良好榜样。最后家长教育方式不恰当，比如没有分寸的溺爱学生。从学校环境方面来看，好的学校教育环境能够促进学生的发展，比如合理的校规、良好的学校食宿环境、关注学生的精神生活等。

三、高中生课堂问题行为的管理策略

针对以上学生课堂问题产生的原因，可以从以下四个方面展开对学生课堂问题行为的管理。

1、帮助学生加强自我认识和管理

引导学生进行正确的自我评价，当学生认识到自己的问题后，帮助学生制定行为的改进计划方案，并监督学生贯彻执行，在必要的时候附以奖惩措施。改进计划不是一蹴而就的，而是按照步骤分层进行。比如某学生在课堂上交头接耳，教师第一时间指出她的问题并责令改正，若是该生后续仍然有次行为，就要求学生把该行为记录下来，并反思这种行为会带来什么不良后果，让同学老师监督他改正这一课堂问题行为。

2、提升教师综合素质

首先教师要注重专业素质能力的提升，要始终坚持不间断学习、持续充实自己、深入分析学生情况，准确把握学生的学习需求和心理需求，根据学生的需求适当调整课堂教学，创造和谐的课堂教学氛围，在教学中激发学生兴趣，调动学生学习积极性，使得学生主动参与到课堂学习过程中，进而降低学生产生课堂问题行为的频率。其次教师要提高课堂管理能力，与学生共建良好师生关系。教师要运用教育学和心理学理论并结合实际情况来处理学生的课堂问题行为，同时，了解学生的想法，与学生进行及时的沟通交流，相互关系，各自独立，适应对方的需要，做到教学相长。

3、家校紧密交流，优化家庭环境

学校通过建立健全家校联系制度，组织开展各种活动，比如家长会、致家长的一封信、开办微信公众号等，加强家校之间的联系，并开设系统的具有针对性的家长课程，让家长了解学生年龄阶段的特点，与学生进行有效沟通，并能够以身作则，成为学生可以学习的榜样，为学生创建良好的家庭环境。

4、优化学校环境

首先学校应加强后勤管理，提高服务水平，为学生提供良好的食宿环境。其次完善学生管理制度，将相关制度整理成文并进行公布。最后学校应组织开展心理健康方面的活动和课程，关注学生的精神生活，让学生健康成长。

四、结论

课堂问题行为是高中生产生的一类干扰课堂正常学习的行为，其对高中生的发展具有重要影响，因此对它的研究至关重要。引起高中生课堂问题行为的原因有多种，大致可以分为学生自身原因和外部原因，应有针对性地根据其产生原来对学生采取相应的管理措施，以促进学生全面发展。

参考文献

[1] 陈琦, 刘儒德主编. 当代教育心理学：北京师范大学出版社, 2007.

[2] 孙灿.高中生课堂问题行为研究——以承德某民族中学为例[D].河北师范大学.2015.

[3] 张彩云著.学生课堂问题行为管理[M].北京：教育科学出版社，2015.6

[4] 胡学军.决战高考重在解决高中生课堂问题行为[J].亚太教育,2016,(36):52.

[5] 黄盈倩.高中生课堂问题行为研究[D].苏州大学.2015.

[6] 王笃艳.高中生课堂问题行为的归因与管理对策研究——以L市C中学为例[D].聊城大学.2020.