浅谈如何培养学生良好的演唱习惯

浅谈如何培养学生良好的演唱习惯

谢静娟

翁源县龙仙第四小学  广东韶关  512600

  【摘要】歌唱是一种艺术表现形式，给人以视觉和听觉上的享受。美妙悦耳的歌声可以更好地表现美传递美。可是在我校的音乐课堂中，却频频传出刺耳的、尖锐的歌声。孩子们都很卖力的唱，都在比谁的声音大。长期以往，可能会对孩子们的嗓子造成伤害，也不利于孩子们音乐素养的发展。因此我认为在小学歌唱教学中如何解决学生的喊唱现象，从而让学生养成良好的演唱习惯，是一个值得我们思考的话题。

【关键词】喊唱  轻声唱  示范  习惯

站在我们学校的教学楼旁，经常可以听见从教室里传来的“激情澎湃”的朗朗歌声，再看看那些学生面红耳赤，脖子上的青筋暴起，扯着大白嗓在大声的喊唱。这一常见的现象明显与音乐课标中关于演唱的建议：“①用正确的演唱姿势和呼吸方法，自然的声音，准确的节奏，有表情地独唱或参与齐唱、轮唱、合唱。”是不相符的。而且长期以往，也会对孩子们的嗓子造成伤害，更不利于学生音乐素养的发展。因此我认为在小学歌唱教学中如何解决学生的喊唱现象，从而让学生养成良好的演唱习惯，是一个值得我们思考的话题。根据自己多年教学经验，我浅谈几点自己的做法：

一、形成良好的演唱姿势

②演唱是一种艺术表现形式，给人以视觉上和听觉上的享受。有了良好的演唱状态才能较好地表现美传递美。我们学校地处粤北山区，大部分的学生来自农村家庭。农村的孩子受各方面原因的影响，或比较腼腆和胆怯，演唱时总是腰挺不直、头不抬，面红耳赤羞涩忸怩；或很经常激动的站着，扯着嗓子在喊唱。这样的歌唱状态和视觉效果非常不好。因为姿势往往能影响你的气息支撑，声音通畅等问题。在教学中，一方面我给学生讲站立要领；另一方面我会在课堂中给学生进行动作的示范；腰板自然挺立，眼睛有神，两肩打开，演唱时面部表情是自然放松的微笑状态。这样，教师言传身教，持之以恒，不断的提醒，不断的训练，学生耳濡目染，坚持不懈，久而久之就形成了良好的演唱姿势。

二、注重气息练习。

气息在歌唱中起着很重要的作用。如果一个人会运用气息歌唱，那么她的歌声就会很优美，很有穿透力和感染力。在教学中我觉得没有必要跟小学生讲太多专业的气息训练的理论知识。而是重在激发学生的兴趣，让学生在模拟生活情境中进行，这样学生会有更深刻的体会。例如在课堂导入的时候我会很夸张的跟学生说：今天老师带了一盘红烧烤鸭，然后视频里播放刚出锅的热气腾腾的一盘红烧烤鸭，让学生双手叉腰，使劲的狠狠的吸一大口气，把烤鸭的香味吸到肚子里。然后让香气在肚子里停留5秒，再轻轻地吐气。这样重复几次，既满足了学生好玩好动的心理，又达到了气息训练的目的。又如，在看到学生上课有些疲倦时，我会像变魔术似的从教具袋里拿出一列玩具火车，让学生打“嘟”模拟火车从远处开来又开远的场景。在打“嘟”的过程中不仅能锻炼气息,还能练习歌唱的共鸣。我们还可以让学生“闻花香”，“学狗喘气”。这样通过多种有趣的方式引导学生进行了气息的练习，既符合小学生的年龄特点，也达到了气息训练的目的。

三、有趣的发声练习

新课标明确将：“①以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”列为基本理念的首位。在音乐教学中，音乐教师应该把激发学生学习音乐的兴趣贯穿始终。小学生的发声训练也应以趣主，由浅入深，从认识自己的声音开始到气息练习再到母音u-o-v-a-i的发声练习。在课堂中我以趣味发声练习为主，尽量吸引学生的参与度。比如我让学生模仿小动物的叫声进行发声练习;“小黄鹂怎样叫——哩哩哩；小花猫怎么叫——喵喵喵；小青蛙怎么叫——呱呱呱。我们还可以观察生活，模拟生活情境“火车来了，呜呜呜；小雨落下,滴滴哒。”这样在生动有趣的情境中进行了母音u-o-v-a-i的发声练习，从而达到了发声练习的目的。

四、重视歌词的咬字与吐字

演唱是语言化的音乐艺术，也是音乐化的语言艺术。③歌曲的民族特色，很大程度上受到语言的影响和制约。因此演唱者应从每一句歌词的咬字吐字入手，逐步上升到歌曲风格的分析。例如二年级上册歌曲《乃哟乃》，这是一首土家族的歌曲，歌词充满土家族的韵味，歌词中“乃哟乃，乃哟嗬”这几个字的咬字吐字很大程度影响歌曲的风格，如果在演唱的时候咬字不准确的话，就会影响歌曲的演唱效果。小学二年级的学生认字量还不是很多，因此在教学中，我先教学生按节奏朗读歌词一遍：“乃哟乃，乃哟嗬，乃乃哟 乃哟嗬 ，唱起歌儿，乃哟乃，乃哟嗬，跳起舞来，真快乐...... 然后注重“乃”、“哟”“嗬”的字头过渡到字腹的读音，这三个具有民族特色的字咬准了，就能唱出歌曲民族特色的韵味了。

五、重视教师范唱，发挥示范作用

④在教学中，我发现教师的范唱是孩子们最形象、最直接、最具感染力的活教材。教师在备课的时候应该对歌曲的创作背景进行查阅，然后对歌曲的曲式结构、速度、力度、艺术风格等进行分析。范唱时以积极的情绪状态、协调的身体动作、自信而自然的声音激发学生情感上的共鸣，从而用自己的精彩演绎感染孩子们并激发他们参与歌唱的热情。如:在教唱三年级下册《嘀哩嘀哩》一课时，因为这首歌曲很多同学已经听过或已经会唱了，在加上这首歌曲的节奏非常的欢快，所以学生很容易用大白嗓喊唱起来。于是在教师范唱这个环节，我让学生对教师的范唱进行对比聆听，我先很随意的站着，然后扯着嗓子，很大声的唱着，这时学生哄堂大笑；接着我整理了一些站姿，然后眉毛上挑，笑肌上提，身体随音乐的节奏轻轻摆动，最后用轻快的声音进行演唱。这时我发现全班同学很安静的微笑的看着我，有个别同学还模仿着我的表情轻轻的模唱。唱完之后，我问学生喜欢哪种唱法，全班同学齐涮涮的说第二种。于是在我们师生声情并茂的歌声中，我们仿佛来到了美丽的大自然，寻找到了绿树、红花，湖水，还有会唱歌的小黄鹂。有了形象直观的示范效应，，学生们会入情入境的进行演唱，这样他们的歌声也会更加美妙与动听。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“音乐教育的目的不是培养音乐家，而是培养人。”通过音乐教学的熏陶，陶冶学生高尚的艺术情操，形成正确的艺术观。我相信，只要音乐教育者在课堂中不断的向学生渗透科学的演唱方法，耐心的进行有序的训练，那么学生喊唱的现象就会逐渐的消失，动听悦耳的歌声就会回荡在校园的上空。

【参考文献】

①《义务教育音乐课程标准》（2011版）

②张利敏、[期刊]《浅谈培养学生良好的歌唱状态》、《科教文汇》、2008-03-21

③门雪、[期刊]《咬字与吐词与歌唱的关系》、《时代报告(学术版)》、2011-08-26

④张春香、[期刊]《谈小学生良好歌唱习惯的养成》、《师道·教研》、2014-10-30