基于“产教融合”的高职英语教学探讨

基于“产教融合”的高职英语教学探讨

隋昕

哈尔滨铁道职业技术学院  黑龙江 哈尔滨   150000

课题名称：基于产教融合的高职公共英语教学模式研究与实践

课题编号：WYJZW-2021-1047

摘要：产教融合的提出对新时代高职院校教学提出了挑战。高职院校英语课程建设对我国提高人才培养质量有重要意义，身为高职的教师，都应该适应新环境。高职院校英语教学不同于本科，有其独特性。教师只有对学习活动的参与双方进行深入了解和评估，才能真正实现因材施教，教学相长。为此，要进行产检融合，实现课程的有效衔接，引导学生不断提升个人英语学习能力和运用能力，促使教师完成向双师型教师的转型，为高职英语教学提供了一个全新的尝试模式。

前言：在高职院校英语教学中，学用分离的问题长期存在，学生的英语运用能力，尤其是行业英语的综合运用能力亟须提高。产教融合是现阶段高职学校教学改革的重要背景，为了实现高职英语教学的优化，教师需要紧抓产教融合的基本要求做出分析，研究传统英语教学手段的不足，再从实际入手做出剖析，寻找优化教学的有效方法。

关键词：产教融合；高职英语；教学创新

1.高职英语教学现状

1.1课程改革有待落实

在当前的教育环境下，产教的融合，也给英语教学带来了全方位的转变，教育部发布的高职英语课程教学要求以及人才培养工作建议，使高职院校能够真正明确英语课程教学的目标，而当前还有很多英语教师在教学过程中会感到迷茫，究其原因是由于教师自身没有确立准确的教学目标，所以无法把教学规划好。一些教师在确立目标时，没考虑学生的需要，缺乏对学生在认知、情感和技能方面的深入了解和需求分析，既不能让学生满意，也无法实现产教融合。此外，由于信息技术以及各种学习平台、APP融入当前的课堂教学中，对于教师来说，整体教学环境的转变也是一个极大的挑战，再加上当前的产教融合教育模式的运用，使英语教师的课程设计和教学实施难度加大，并且整体教育工作的模式也出现了

极大的变化。

1.2学生课堂参与不积极

在高职中，多数学生都只重视专业课，认为这是就业的唯一保障，而英语作为公共基础课程，并不能引起足够重视。因此，学生们认为只需要应付考试，保证成绩及格即可。因为这种错误认知，使得学生对英语的期望过低，导致学习的积极性和自觉性都下滑。此外，还有一部分英语基础较弱的同学，英语知识学起来对他们来说确实有难度，加上缺乏自主学习的动力和习惯，没有能力完成阶段学，从而产生厌学的心理，当面临这种困难的学生越来越多后，就会导致整体学习氛围下滑。这时如果教师没有针对学生的学习状况进行深入地调查并制定出积极应对策略，对学生放任自由，必然会导致学生消极学习的怪圈恶性循环下去。

1.3教学脱离专业应用

在当前，产教融合已经成为高职教学需要考虑的重要内容，也是教学革新的重要背景。在传统的高职英语教学中，很多教师开展的教学较为独立，并没有有效的融合学生的专业，这使得学生对英语的学习价值存在疑问。同时，在许多高职中，教学脱离了专业，当学生步入工作岗位后，无法支撑起专业影响。这些问题，都使得学生在就业后，又必须重新学习英语，这无疑是很耗费时间和精力的。

2.基于“产教融合”的高职英语教学措施

2.1优化实训教学模块，凸显产教融合

产教融合是现阶段高职教学调整所要遵循的重要要求，作为公共课的高职英语也需要融合这一内容。在传统教学中，很多教师对高职英语的理解并不到位，其开展的教学与普通高等学校的英语教学较为相似，这使得很多高职学生并没有学到与自己专业知识相关的英语内容，学生在参加工作后还需要抽出时间进行专业英语知识的再学习，这在一定程度上显示出传统高职英语教学设计的不足。在当前，为了做出优化，革新高职英语教学，教师就需要围绕产教融合的概念要求做出教学设计和模式上的调整。在其中，教师可以增添线上实习实训教学模块的设计，从专业出发，为学生模拟真实的工作情境，让学生在其中认识并练习英语的专业化应用。这样的设计可以将英语教学与学生所学的专业融合到一起，对学生的英语知识运用具有较高的推动价值。

2.2革新教学模式，促进应用化发展

通过对高职英语教学的深入研究发现，只有保障内容迎合岗位需求，才能取得理想教育成效。然而，在许多院校中，教学内容早已无法满足高职教育的人才培养需求。对此，需要革新教学模式，以实现产教。高职英语的教学工作有效地提升了学生的知识文化素养和职业能力素养，因此，教师需要在帮助学生巩固基础知识的同时，努力提升英语的运用能力，对于能力较强的学生，教师可提高要求，多开展测试。用这种方式，可以检验学生水平，也为其增强自信心和成就感。而对于一些英语水平相对低一些的学生，教师鼓励他们多练习和背诵行业英语常用的对话和表达，为今后能够顺利走上工作岗位奠定良好的基础。高职院校英语教育内容的改革，也是课程建设的重要步骤，会直接影响到整体的教学效果。因此，高职院校的英语教学工作要以人为本，将学生作为主体，不断对教学模式和考核方式进行改革。

2.3完善测评机制，实现学测关联

改革评价基本体系，调整英语考核方式教学评价是教学的重要构成部分，这是实现师生交流的一个重要途径，也是指引学生发展的重要方式。在原有的教学中，教师对评价的认识并不到位，构建的教学评价以师评为主，评价设置也不够深入有效。除此之外，教师所运用的英语考核也多是简单的试卷测试，这样的英语考核方式虽然可以帮助教师断定学生的英语技能掌握程度，但不能验证学生的英语技能实际应用情况，这显然不符合高职教学的要求。为了实现教学的优化，教师需要对教学评价和英语考核的方式做出革新。其中面向评价的调整可以围绕评价主体和内容做出变动，即在原有“师评”的基础上引入学生自评和互评设置，评价的标准从单纯的理论知识掌握变更为理论知识掌握、应用能力发展、课堂表现、实践能力等综合标准。面向英语考核的调整则可以从考核内容与方式两方面入手进行。其中考核内容的调整可以联系产教融合的要求，加入一些实用的英语应用考核，而考核形式的调整则可以从考核方式的多样化入手，将对话考核、实践活动考核融入原有的试卷考核中。

2.4设计科学培养方案，丰富英语课程体系

科学培养方案的设计，可以帮助教师丰富英语课程体系。在传统的高职英语教学中，教师多会借助理论讲授来进行教学，这使得整体的教学结构更加偏向理论教学，学生在学习过程中无法与教师进行有效的沟通互动，其学习动力受到了一定的影响，课堂的参与也呈现不积极的情况。为了做出优化革新，教师可以围绕学生的发展实际，从高职教育的基本要求入手做出转变，在原有理论教学课程的设计基础上，融入以学生合作学习、学生实践、学生项目化学习多种课程，实现英语课程体系的丰富化。在实际的教学过程中，教师就可以围绕学生的发展需求做出研究，设计合理有效的科学培养方案。其中，为了推动学生的知识掌握，教师可以围绕合作学习做出设计，为学生创建合作学习的课程，让学生能够在合作研究中，完成对知识的有效学习。

结语：产教融合是现阶段高职教学改革的重要背景。英语是一门公共学科，虽然不是学生所要学习的专业课，但其作为世界语言，势必会在学生今后的工作和生活中起到重要的作用。不难看出，在现阶段高职英语教学存在的突出问题是隔离了学生的专业知识，且实际应用价值较弱。为了做出有效调整，教师需要融合产教融合的基本要求，对自己的教学设计进行针对性的调整，围绕学生的实际专业和产业，从现实需求入手调整英语教学的重点。

参考文献：

[1]王华.基于产教融合背景下的高职英语教学模式的改革和优化[J].现代英语,2020(12):25-27.

[2]汪江红.文旅融合背景下高职旅游英语口语教学中运用互动教学模式的探讨[J].校园英语,2021(41):65-66.