课后延时服务背景下优化六年级语文家庭作业的研究

课后延时服务背景下优化六年级语文家庭作业的研究

严佳

江苏省江阴市实验小学  江苏 江阴 214400

摘要：语文作为小学课程的重点科目之一，不仅与学生基本素养的培养息息相关，同时也会对其他学科的学习产生影响。课后作业能帮助学生充分利用课后时间，来对所学知识加以拓展和巩固。本文以课后延时服务为切入点，针对六年级语文家庭作业的设计策略进行探讨，以为作业设计水平的提升提供必要的理论指导。

关键词：课后延时服务；六年级学生；语文作业

引言：随着双减政策的落实，为了在确保学生健康成长的基础上，解决家长无法合理安排学生课后时间的问题，提升教育服务能力，政府推出课后延时服务。课后延时服务作为一项便民性措施，旨在通过为学生提供课后辅导来帮助学生减轻负担，在满足家庭需求的同时，提高人民群众的幸福感和获得感。

一、课后延时服务背景下六年级语文家庭作业设计的现状

1.作业形式单一，缺乏趣味性

兴趣能够对学生的学习行为产生激励和导向作用。就传统的语文教学活动来看，教师所设计的家庭作业不仅形式单一，同时也缺乏趣味性。教师在布置作业时均采用背诵或抄写等形式，枯燥的作业形式导致学生产生抵触情绪，不仅加重了学习负担，同时也不利于其学习习惯的培养。

2.作业量过大，质量不高

许多教师过分强调“熟能生巧”的原则，希望通过加大作业量来提高学生对知识的掌握水平，或采用题海战术、要求学生反复进行机械性训练，导致学生完成作业的积极性不断下降。为了贯彻双减政策理念，各科教师虽然对作业数量进行了必要的调整，但由于小学科目较多，因此学生所需完成的作业总量仍需耗费大量的课后时间，无法真正达到减负效果。

3.家长参与度过高，学生缺乏自主性

六年级阶段的学生正处于培养自主意识的关键时期。近年来，家长对生习活动的重视程度不断提升。同时，为了促进教育效果的提升，多地学校纷纷提出“家校共育”理念，即强调通过家长与学校之间的合作，为学生的成长提供全方位保障。然而在实际操作过程中，部分家长在学习活动中的参与度过高，额外为学生布置作业，不仅占据学生大量的课后时间，同时也导致学生过分依赖家长，阻碍了其学习自主性的培养。

4.作业过于笼统，缺乏针对性

语文作业的目的在于帮助学生查漏补缺。就实际情况来看，由于班级内部人数较多，因此教师在布置作业时通常以大部分学生的知识掌握水平为作业设计标准，无法确保所有学生的需求均能够得到满足。比如，如教师选择难度中等的课后作业，对于后进生而言，此类作业难度过大，而对于学习能力较强学生来说，此类作业过于简单。缺乏针对性的作业不仅阻碍了全体学生的进步，同时也会对其积极性产生不良影响。

二、课后延时服务背景下优化六年级语文家庭作业的措施

1.创新作业形式

第一，小组合作型作业。该作业形式不仅能够提高学生的参与度，同时也能激发学生的主体意识。教师首先可对学生进行分组，为了提高学生的合作能力，应将小组人员控制在3~6人左右。其次，在对分组作业进行设计时，教师应坚持全员参与的原则，避免学生出现浑水摸鱼的情况。以《鲁滨逊漂流记》为例，在对该篇文章进行讲解时，教师则可为学生布置小组合作型作业：根据文章内容，与小组成员进行合作，通过角色扮演来展示鲁滨孙在漂流过程中的经历。该作业不仅能够引导学生对文章内容进行复习，同时也能在完成作业的过程中，培养自身的团队意识和合作能力。

第二，生活实践型作业。语文学科具有较强的综合性，与学生的日常生活息息相关，而六年级学生已具备基本的动手能力。因此，教师应从生活实际入手，确保学生能够通过实践来深化对知识的认知。以《腊八粥》为例，教师在对该篇文章进行讲解时，则可为学生设计生活实践性作业：阅读课文内容，并将其与本地的腊八节习俗进行对比，通过走访、调查等方式了解腊八节习俗的今昔异同，并在课堂上与其他同学分享。引导学生通过生活实践来完成课后作业，不仅能提高学生完成作业的积极性，同时也能帮助学生在相互交流、相互分享的过程中拓宽视野、提高自身的交际能力。

第三，家长合理参与型作业。六年级学生正处于身心发展的关键时期，为了帮助学生建立和谐、愉悦的亲子关系，教师可在合理范围内设计家长参与型作业。以《开国大典》一课为例，教师在针对该篇课文设计作业时，可要求学生与父母共同观看新闻联播节目，帮助学生感受祖国的伟大变迁，在加深学生对课文内容理解的同时，为学生与家长之间的沟通创造机会，在减轻学生学习负担的同时，确保学生能够感受语文学科的魅力。

第四，趣味性作业。学习兴趣能够对学习效果产生直接影响。因此，在对课后作业进行设计时，小学语文教师应立足于学生的年龄特征，来设计具有趣味性的家庭作业。以习作任务《心愿》为例，教师在针对该任务设计作业时，可通过匿名的方式收集并在班级内部分享学生的心愿，通过该活动帮助学生积累写作素材，确保学生能够轻松完成习作任务。

2.减少数量，提高质量

就传统的作业设计情况来看，教师通常会选择抄写类或背诵类作业，不仅枯燥乏味，同时也具有机械性，加重了学生的学习负担，不利于双减政策的落实。因此，在对作业进行设计时，教师有必要根据学生的知识掌握水平来对作业量进行合理控制，确保能够在合力减少数量的同时，提高作业质量。比如，教师应在合理范围内减少重复性或机械性作业的布置，积极引入灵活性较强的作业。以《泊船瓜洲》为例，在针对该篇文章设计作业时，教师可为学生提供具有音乐背景或视频背景的朗读视频，并要求学生进行跟读，此类视频具有趣味性，且能够对学生的视觉和听觉产生冲击，能够鼓励学生积极主动地进行跟读，在跟读的过程中，学生能逐步完成诗词的记忆。

3.丰富作业内容，拓宽知识视野

当前，信息技术已成为获取教育资源的重要途径，教师在对课后作业进行设计时，可充分发挥信息技术的作用和优势，突破课本对作业的限制，在丰富教学资源的基础上，帮助学生拓宽视野。以《故宫博物院》为例，教师可为学生设计如下作业：利用课余时间通过报纸、电脑、电视等方式来收集与故宫博物院相关的信息或资料，并在课堂上与其他同学进行分享。在搜集资料的过程中，学生不仅能够加深对文章内容的理解，同时也能达到增加学生知识积累量的目的。

4.立足学生个性，设计分层作业

不同的学生在学习能力、身心发展速度等方面均存在显著差异，因此，为了积极贯彻因材施教的原则，教师在对课后作业进行设计时，应将学生的个体差异纳入考虑范围之内，采用分层作业为学生提供更多的选择空间，确保作业设计能够满足所有学生的需求。以《宇宙生命之谜》为例，教师可为学生设置必选作业和选做作业。必选作业：（1）完成课后习题，熟练掌握课文中的生字词；（2）朗读文章，根据自身的理解摘抄文章中的重要词句。选做作业：（1）根据自身的积累，与全班同学分享宇宙中的其他知识奥秘；（2）根据本篇文章的阅读，谈一谈你对宇宙的看法或理解。分层作业的设计能够确保所有学生的需求均能得到满足，促进全班同学的共同进步。

三、结束语

综上所述，六年级阶段的小学生正处于发展自我认知、培养学习习惯的关键时期。因此，在课后延时服务背景下，小学语文教师应对当前的作业形式及作业内容加以完善，在减少作业数量的同时，提高作业设计的针对性，帮助学生减轻学习负担，确保学生能够以轻松、愉悦的状态完成课后作业。

参考文献

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