基于“1-3-4-5”课程模式下“五合一体”育人方法的研究

基于“1-3-4-5”课程模式下“五合一体”育人方法的研究

王昕阳

广东职业技术学院信息工程学院  528000

课程是需要基于某种理论或者思想加以构建的，这种理论或思想是选择教学内容、组织教学实施、运用教学方法、实施管理手段、制定教学评价等的基本原则和规范，不同的课程有着不同的教育哲学和心理学基础，代表了不同形式的课程结构和教学过程，反映课程与相关领域知识之间的练习与区别。课程模式正式基于这种理论与思想来开发构筑的，课程模式不是适应所有课程的，只有基于课程来构筑课程模式才更加具有时效性。课程是实现育人目标的重要载体，所谓教书育人，育人本质就是教师教学的过程。这里的关键就是教师如何开展教学，能够达到什么目标。本文以《图形图像处理技术》课程为例。

1、“1-3-4-5”课程模式

（1）一个教学主题

课程的开发需要针对教学内容来选好教学主题，教学主题是课程的灵魂，应该结合当前国家所提倡的工匠精神、民族自信、文化传承等，此外，还应当结合地方区域人文、经济、社会等特色，例如岭南的醒狮文化、龙舟文化、粤剧文化、武术文化等，本课程设计了一个教学主题，即“文化传承，魅力华夏——龙舟赛平面设计”。

（2）三个学习情境

学习情境是课程被置与的环境，在设计的时候应该注重活动性、生活性、真实性、复杂性、情感性、典型性、可变性和主体性。而其中活动性、生活性和真实性最为重要。活动性也就是说学习情境要吸引学生的注意力，有助于促进学生智力活动的展开。生活性就是学习情境应面向学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源，其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题。真实性则是顺其自然的，从学生的日常生活中选取学习情境，也意味着学习情境具有真实性，其中所包含的问题是真实的问题。只有在真实的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。如果仅仅对知识进行转化，或者仅仅对真实的生活场景给予简单虚拟，就很有可能设置一些虚假的问题，从而消解学习情境应有的功能。复杂性是学习情境应具备的另一个基本特征。实际上，真实性在某种意义上就意味着复杂性。书本上以文字符号来表述的知识是从具体情境中抽象出来的，相对于复杂多样的现实生活而言，它把其对象大大简化了。而学习情境就是现实生活，是一个个基本上未被简化的事件。这样的事件是多元的、开放的、不断变化的，即是复杂的。抽象知识也可能是复杂的，难以理解，但它没有生活事件那样纷繁多样、变化万端。复杂性科学的理论进一步确证了生活世界的复杂性特征。诸如此类的学习情境注重事项还有很多，一般一门课程适合制定三到五个学习情境，本课程就设计了三个学习情境，即“四海邀天下-宣传篇、六合济同舟-竞赛篇、八方敬来客-纪念篇”。

（3）四个工作过程

工作过程是指完成一个项目或者工作任务的历程，从开始到结束的完整过程；工作过程也可以是一个或者几个工作过程。但对于课程而言，工作过程应该是基于教学必要环节的教学流程，本课程就设计了四个教学过程，即“需求分析、创意策划、设计制作、诊改验收”。

（4）五个教学环节

教学环节是基于教学过程的具体实施步骤，是学习过程的细化，结合当前对课堂的课前、课中、课后环节的要求，细化出本课程的教学环节，即“学、析、做、评、拓”。学，就是在课前，通过各种学习平台给学生布置课前学习任务，预习本节课要讲的内容。析，就是在课堂上分析本节课所要解决的问题，分析问题的解决方法，从知识层面和技术层面上加以指导。做，就是课堂的实践环节，根据本节课的工作任务，指导学生实践操作，以次锻炼实践技能。评，就是评价，其中包含了学生自评、学生互评、老师评价和专家评价，可以全方位的让学生知道自己的学习情况及存在的问题。拓，就是拓展，指在课后的拓展工作任务，通过教学平台布置给学生，进而巩固课堂所学。这五个环节下来，基本能够覆盖所需的教学环节。

基于“1-3-4-5”课程模式指的就是上述的一个教学主题，三个学习情境，四个工作过程和五个教学环节，这样的教学模式能够很具体、很有效率、很有力的开展好课程教学工作，有助于达成课程教学目标，有助于技能型人才培养。

2、教师与育人

在育人方法方面，老师是重要的主体，如何开展好课堂教学，能够达成什么样的目标就是检验育人方法最有力的证明。

（1）老师必须要给学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，也只有给学生树立了正确的三观，才可以有效的促进自己和学生共同全方面发展。

（2）教师还必须要有扎实的学识，并且有仁爱之心，在工作中要做到爱岗敬业，真正做到四有老师。因为教师的一言一行都会影响到自己的学生，所以，在工作中必须要注意自己有良好的言行。

（3）教师必须要善于思考，并且有一定的知识储备，并且还要做到创新善思，这样才可以在工作中去积极的创新教学方法，做好平时的教书育人的工作。

除了以上提到的老师所要具备的品质之外，课堂教学内容往往也决定着育人效果的达成，因此好的课程模式的开发对于育人方法的行程十分关键，而课程开发的内容，应该包含教育所应具有的思政元素，这也是教育的意义所在。

3、实施“五合一体”育人方法

基于“1-3-4-5”课程模式所实施的教学过程，实际上就是育人的过程，而与人的过程必然遵循一定的方式方法，主要应该从思政层面、平台层面、资源层面、任务层面和知识层面等五个方面进行，下面就本课程的育人方法加以介绍。

（1）教学内容与思政概念相融合

课程思政是全新教育理念。课程思政基于对教育规律、思想政治教育规律、人的成长成才规律的揭示与把握,从“育人”本质要求出发,进一步强化“以人为本”的思想,是新时代教育课程理念的创新和升华。思政的关键就是与教学内容相融合，本课程以非遗文化传承之龙舟赛为载体，引导学生深入了解中华传统美德，把爱国主义情怀融入到课堂教学内容中，在课堂学习过程中切实践行社会主义核心价值观。

（2）线上教学与线下教学相融合

线上教学是传统线下教学的有力补充，不仅体现在疫情防控下的一种需求，而是基于线上教学平台所能够提供更丰富的教学资源和教学内容。本课程在课前、课中、课后的教学过程当中，本课程充分利用中国大学MOOC，微课等信息化手段，方便学生在课外拓展了解平面设计相关知识，开拓视野，增加知识面，作为课堂教学的完美补充。

（3）学校资源与企业资源相融合

校企合作也很大层面上呈现在育人层面上，而具体的体现就在教学资源方面。本课程与当地企业保持密切联系，建立校企合作关系，把企业的真实案例搬到课堂上来，或者把课堂搬到企业中去，使学生能身临其境感受企业文化，体验商业实战。

（4）岗位任务与教学任务相融合

课程教学的最终目标就是实现岗位就业，本课程以平面设计师岗位工作任务为基础，分解并重构为课堂上可以开展的教学任务，课堂教学过程就是岗位工作流程，学生毕业参加工作后，缩短适应期，快速适应职业角色。

（5）理论知识与项目实践相融合

理实一体化是当下课堂教学的常态，以理论学习为基础，进入到实践项目训练，在实践过程中对已有知识基础进行总结、升华，循环往复，互为迭代。

在教学过程当中，实施“五合一体”育人方法，培养“擅沟通、懂创意、专设计、讲诚信”的高素质技术技能型人才，协同工作，相互促进。基于“1-3-4-5”课程模式的“五合一体”育人方法研究，不是唯一的方法，也不可能适合所有课程，只是作为一种启发，随着教育的进步、行业的发展，专业随着市场变、课程随着专业变，课程模式与育人方法也必将不断变化，最终目标都是实现高素质技能人才的培养。
作者简介：           
姓名：王昕阳,出生年份： 1979年7月,性别：男,民族：汉,籍贯：山东临邑,学历: 硕士,主要研究方向：数字媒体、人工智能