板块式教学理念在高中语文阅读教学中的渗透研究

板块式教学理念在高中语文阅读教学中的渗透研究

李雪萍

恩平市第一中学  529400

摘要：阅读教学属于语文课堂的重要教学领域，通过阅读教学可以帮助丰富学生的情感经验，提升学生的语文素养，促进学生形成良好的思想品德。本文主要分析了板块式教学理念的教学价值，并研究了高中语文阅读教学中板块式教学理念的贯彻落实措施。

关键词：板块式教学理念；高中语文；阅读教学

新课改政策不断深入推行，传统的语文阅读教学模式已经无法适应学生的发展和需求，教师需要思考如何创建出高效和新型的语文阅读课堂，强化学生的阅读能力，提升阅读教学水平[1]。板块式教学理念是站在整个课堂教学结构角度出发，利用板块的形式把教学内容整合在一起的一种教学模式，创建出问题教学情境，优化教学内容的同时，提升课堂教学效率和教学质量。

一、高中语文阅读教学现状

在高中语文阅读教学当中还存在较多问题，首先虽然大部分教师都明确新课改政策的战略目标，但是大部分教育工作者采用的阅读教学手段过于陈旧，对于教师来说，如何能够把阅读教学发展改革的理论性目标转化成为课堂教学实践行为，是一个永恒的探究性教育话题。虽然大部分教师都认识到了新课改教学贯彻落实的重要性，并在课堂教学当中主动进行教学角色的转变，但是还存在硬性灌输式的教学思想，学生们阅读的内容大部分都是教师选择并硬性要求的，缺少了课程和阅读的创新性、自主性。在高中语文阅读教学当中还存在另一个问题，教师过于重视创新，在一定程度上忽视了教学效果，新课改政策要求贯彻落实到了课堂教学效果的转变上。形式上的创新虽然让课堂教学氛围更加活跃，但是学生事实上并没有学到很多知识点，问学生学到了什么学生无法回答[2]。对于语文教育工作者来说，新课改教学目标的贯彻落实是忽视了语文学科的关键要素，并没有站在语文教材结构上进行课堂教学优化，课堂教学活动开展没有与语文要素相结合，教师在教学中只为学生传授基本的理论知识，以及带领学生参与阅读活动实践，没有锻炼学生对于课文内容进行思考和感悟，影响到高中语文阅读教学质量。

二、板块式教学理念的价值

根据新课改教学改革目标以及教学要求，教师要加强对板块式教学设计的研究工作[3]。作为语文教育工作者，教师需要根据语文要素开展板块式学习任务的设计，要以板块教学的基本理论作为教学指导，把教材当中的语文要素结合在一起，在组织教学过程是灵活的应用综合性学习活动，针对学生加强阅读教学训练。在阅读教学实践当中，教师充分领悟理论的实际用意，并在阅读教学当中融合学生对于文章的思考和感悟，通过体验多种多样的实践活动，让学生能够学习到目标内容，提升学生的阅读水平，促进学生全面发展。

三、板块式教学理念在高中语文阅读教学中的应用

1.丰富阅读材料形式

学生们在阅读过程中，接触到的阅读篇目大部分是教材内容，教材当中的文体形式比较固定，虽然适合学生当前的思维习惯和认知能力水平，但是更新速度比较慢，也会限制学生多元化阅读素养体系的构建[4]。在高中语文阅读教学当中，教师既需要确保阅读训练教学质量，也要有意识的引入其他文体特征的篇目，为学生提供更加丰富的阅读训练材料，让学生能够通过多个角度和更多的渠道了解文字的多元化组织形式。

例如在学习《阿Q正传》的时候，这是一篇十分典型的人物形象塑造文学作品，作者通过文章的描写让人物塑造体现出了典型性和思想蕴涵性。高中学生对于文学作品有一定的分析能力和阅读能力，尤其是在故事性比较强、具有具体故事情节的小说，教师需要思考如何引导学生从表面的情节内容思考文字背后隐藏的深层意蕴。在阅读训练中教师为学生们提供《<呐喊>自序》和《我怎么做起小说来》，学生们在阅读结束之后共同来探究：“阿Q人物是不是当时仅有的一个？作者为什么要塑造出阿Q人物形象？”引导学生感受到小说中人物塑造的逻辑性特点，并感受人物描写的独特效果，对于其中的情感性和情节性描写产生鲜明的认知。

2.丰富阅读教学主题形式

在高中语文教材编写过程中，阅读篇目体现出来的主题大部分是思想教育和爱国主义教育，在一定程度上会削弱学生，对于其他主题材料情感的理解能力和分析能力[5]。教师在丰富阅读材料的同时，也需要选择多样化的主题形式，站在文章的情感体现以及具体的内容角度，积极完善学生的信息处理能力以及认知思维能力。

例如在学习《念奴娇·赤壁怀古》古诗词时，这是一篇借助于情境描写自己豪迈之情的著名诗篇，教师在教学之前为学生们分发作者苏轼的相关材料，尤其是“乌台诗案”前后时期、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生站在多个角度了解苏轼，有助于学生对于古诗词内容的解读。教师让学生们比较《念奴娇·赤壁怀古》和毛泽东的《沁园春·长沙》，看看二者的写法是否一样，请分别概括上下阕写了什么？教师为学生们明确：上阙写景，下阙抒情。问题是写的什么景？抒的什么情？二者同样表现出了对于英雄人物的敬佩之情。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”“江山图画，一时多少豪杰”与“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的异同。学生们通过对比体会，能够把握相同题材体现不同情怀的方法和思路。

3.开展单元整体教学

课文通常都是具有相互关联性的，根据彼此的内容划分出不同的教学单元，因此，高中语文阅读教学可以建立在内容相似性的基础上，根据这一客观事实详细分析不同教学单元内容的共同点，进行代表性阅读材料的分解式讲解，让学生能够逐渐掌握不同篇目的相似性，例如语言组织、表达方式、结构设置，提升学生的阅读水平[6]。例如在学习第七单元《故都的秋》、《荷塘月色》、《我与地坛》文章时，这三篇不同的文章都是描写的同一个城市的景色，那么在三位不同作者的描述中，相同城市的风景又有什么异同呢？

三篇文章对于景物的深度和广度描写各不相同，在表达手法上、语言描写上有较大的差别，体现出了同一座城市的不同情味。教师可以在课文当中提炼出涉及到景物的描写、人物的描写句子，重点揣摩这些内容对于情节推动以及人物形象刻画的重要作用。通过单元整体教学，有助于学生对拟人、通感等修辞手法的应用，把握好散文形散神聚的写作特点，根据当时作者们的创作心情和社会经历，领略作者在写作中的情调之美，培养学生的审美意识和审美情趣，让学生掌握创造美、表现美的方法，提升学生的阅读水平。

结语：

综上所述，阅读是人与文字的一次情感交融和灵魂触碰，能够促进学生获得知识的升华和精神的成长。高中语文教师要认识到阅读教学的重要性，在日常阅读教学当中，丰富阅读材料形式，构建出阅读技能体系，调动起学生的阅读积极性，为学生提供全方位的阅读指导，让学生学会阅读、爱上阅读，利用板块式教学理念整合教学内容、优化教学流程，构建出高效语文课堂。

参考文献：

[1]张亦驰. 深度学习下高中语文阅读教学研究[D].苏州大学,2020.

[2]王娴珍.关于高中语文教材“表达交流”与“阅读鉴赏”板块结合的探索[J].语文天地,2019(25):22-23.

[3]黄瑞秋. 高中语文阅读教学中主问题设置策略研究[D].华中师范大学,2018.

[4]唐晓丽. 板块式教学理念在高中语文阅读教学中的应用研究[D].西北师范大学,2018.

[5]丁洪生.基于学生核心素养的语文阅读导学策略[J].语文月刊,2018(05):38-40.

[6]张佩琳. 人教版与苏教版高中语文教材阅读板块的比较研究[D].东北师范大学,2008.