新课改背景下高中地理大单元教学模式初探

新课改背景下高中地理大单元教学模式初探

毛攀

淮南市21中

摘要：在新一轮课程改革形势下，高中地理部分章节更适合采用单元教学法。本文主要从单元教学法的特点、地理单元教学的优势、以及单元教学法的不足之处进行初探，旨在为今后的高中地理教学提供一些新的思考。

关键词：单元教学；高中地理；地理教学

单元教学是在19世纪末、20世纪初随着欧美“新教育运动”的兴起而出现的。首先，比利时学者Decroly Method提出教学的“整体化”和“新区中心”的原则，并支持整体化教学。之后美国教育学家杜威主张实用主义的单元教学，他的学生克伯屈在此基础上形成了“设计教学法”的理论。1931年美国教育心理学家莫里逊提出了“单元教学法”，让学生在几天或一周的时间内学习一项教材或解决一个问题，教学过程分为探索、提示、自学、系统化、复述等五个步骤，该理论在当时具有一定代表性，自此，单元教学法被正式提出。

本人理解的单元教学法是：以单元为基本单位，以单元主题为线索，运用系统方法有机重组教学内容，综合运用多种教学方法组织教学过程，进行连续课时的教学，让学生通过循序渐进的学习过程，完成相对完整的单元学习，从整体上提高教学效率的一种教学方式。

一、单元教学的特点

1、教学设计--整体架构

单元教学从“单元”出发，突出从整体进行教学设计，教学目标兼顾知识传授与能力提升，重视核心素养的长期培养。教学内容合理协调整体与部分、课内与课外、单元与单元之间的联系，构建单元教学的整体框架。

2、教学内容--异课同构

围绕单元的主题，教学内容的选择应采用类聚原则，集中呈现相关课程内容，异课同构，抓住重点，逐个突破。异课同构的方式有助于学生在比较异同的学习过程中，进行知识和方法的归类。同时，通过关注不同内容的特色，找出学习内容的共性与个性，培养学生的分析能力、比较能力和迁移运用能力。

3、教学过程--循序渐进

教学需要按“学习进阶”组织推进，使学生加深对核心概念的理解，强化课程内容之间的联系，有利于学生对知识的整合，有利于学生建构有效的认知结构，有利于知识的迁移和实际问题的解决。单元教学更加注重教与学的过程，通过循序渐进地设计教学过程，串联起各个课时的内容。从简单知识到复杂方法，从单一问题到综合思考，从基础掌握到拓展延伸，为学生设置合理的学习坡度和上升阶梯，让学生由学习知识过渡到迁移运用。

4、教学方法--多重组合

单元教学中教师可以采用讲授法、小组合作学习、任务驱动、学案导学、自主探究等多种教学方法，通过对多种教学方法的有机组合，各种方法取长补短相得益彰，使教学处于有序和可控的状态。充分体现学生主体作用和教师主导作用，对完成预定教学目标和培养学生学习能力具有推动作用。

二、地理单元教学的优势

在地理教学的过程中，运用单元教学法可以更好地渗透地理学科的区域性、综合性、实践性等特征，同时教学必须在课程标准的框架内，以系统的思想为指导，依据具有操作性的步骤有顺序地设计单元教学，从而达到提高教学效率的目的。

第一，地理单元教学可以把新课程中具有关联的课程内容进行筛选和归类，形成多个“单元”。第二，在每一个“单元”中，针对单元的主题选取不同的教学案例作为素材，既联系了实际的生活，又丰富了教学的内容，同时也强调了区域的特殊性和因地制宜的思想。第三，在单元教学的过程中，由浅入深，推进教学从知识的构建向迁移运用发展，有助于学生运用综合思维能力解决实际的问题。第四，依据单元核心内容，再结合社会热点和实际生活，可以引申出正确的人地观念，或者带领学生开展实践活动，丰富地理课堂教学的内容，提升学生的核心素养。

三、地理单元教学的设计

1、基于教材与生活，设计“单元”

通过将新课程标准与高中地理教材以单元教学的形式进行整合，可以设计出“单元”。首先，从单元着手设计教学目标、教学重难点，整合教学内容，以基于教材和实际生活为原则，选取学生熟悉并有所感受的代表性案例。例如，《地球上的大气》的大单元教学中，教师可联系当地的气象部门，带学生到气象站进行研学实践活动，参观气象的相关数据，使现实生活与地理知识紧密结合。

2、立足整体与学情，优化教学方法

教师根据“学习进阶”选取合适的教学方法。例如，对于学生比较陌生的教学内容，可以采用从教师讲授到学生任务驱动的方法。学生通过教师的讲授了解基本情况，再由教师提出多个小任务引导，推动学生朝着正确的方向前进。而对于学生有一定基础的教学内容，可以先让学生自主学习，再由教师带领学生归纳小结。同时，教学中需要突出异课同构的方法，通过“异课”反复运用分析同类问题的方法，并在“同构”中落实，以此达成学习目标。

3、紧扣核心与主题，推进教学过程

单元教学是围绕重点教学内容的连续课时教学，教师在教学中要围绕主题，紧扣核心内容，推进教学过程。教师需要重视学生课堂回答问题的状况和完成练习的情况，及时给出正确的评价。在鼓励学生充分思考，充分表达的同时，尊重学生的特殊看法，及时纠正不正确的认识，同时帮助学生解决学习中的问题，引导他们学会正确的地理语言表达和地理分析方法，从而提高学生地理学科的学习能力。

四、单元教学的不足之处

1、大单元教学设计的思想如何渗透到分课时中实施，并让分课时教学围绕大单元的主题或者大概念开展核心素养为本的高站位育人活动？大单元教学设计下的分课时实施与传统教学的新课、讲评课、复习课等课型的区别和联系是什么？

2、大单元教学目标与分课时目标的关系是什么？大单元教学目标如何统领分课时目标？分课时目标如何统领每个课时分任务的目标？大单元的大情境、大任务、大活动设计与分课时的小情境、分任务、小活动设计是否聚焦学生发展，是否聚焦学生真实情境迁移应用能力的培养？其中“大”和“小”的关系是什么？

3、教师能否做到依据学习内容跳出教材，增、减运用合适的、具有丰富性的课程资源，满足不同学生的学习选择需要。

教材是一批优秀的、资历很深的教育工作者编出来的精华，是非常具有权威性、代表性的。我们要想对教材进行删减，就要走进它、驾驭它，只有跳出教材，才能整合教材，运用丰富的课程资源，满足不同学生的学习选择需要。所以，大单元教学设计一定是丰富的，因为丰富，才能体现“以学生为主体”的教学理念。

4、大单元作业设计与分课时教学内容、当堂检测题、课后作业的关系是否具有一致性？如果按照传统的留作业的方法，不可能减负，只有站在大单元的高度，才有可能统筹作业，减轻负担，提高质量。

高中地理教学应用地理大单元教学是一个新的发展方向，为地理教学带来了新的生机与活力，教师必须对此予以充分的重视，加大应用和创新，更好的提高教学质量和效率。

参考文献：

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[3]周玉姣.高中地理单元教学设计研究[D].西北师范大学,2021.

[4]崔允.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研,2019（04）：1.