学前儿童前书写策略的研究

学前儿童前书写策略的研究

何敏

福建省宁德市寿宁县实验幼儿园 355500

摘要：重视发展大课堂幼儿的写作能力，有助于将小学学习更好地联系起来，帮助幼儿提前适应小学写作活动。教师应系统地培养和发展幼儿的写作兴趣和技能，采用多样化的教学方法，帮助幼儿养成良好的写作习惯，为今后的发展奠定坚实的基础。幼儿教师目前正在研究如何进一步提高大课堂幼儿的写作能力。

关键词：学前儿童前；书写；教学策略

引言

在幼儿教育阶段，尤其是在大班，教师要注重培育大班幼儿的前书写能力，以达到科学的幼小衔接的目的，引导幼儿能适应未来的小学阶段的相关书写活动。在教学实践过程中，幼儿教师要根据大班幼儿的年龄特性、实际学情及书写兴趣来合理制定前书教学目标，让幼儿养成良好的书写习惯，在潜移默化中达到培育大班幼儿书写能力的教学目标。

一、养成正确书写习惯，提高幼儿前书写能力

对于大班幼儿来说，其马上要结束学前教育，进行小学阶段的学习，其书写任务会越来越多。因此，为了做好幼小衔接工作，教师要注重对大班幼儿进行书写训练，以提升其书写能力。在教学过程中，要注意如下几个方面：第一，注意动作的精细化发展。在教学过程中，幼儿教师要引导大班幼儿掌握正确的握笔姿势，有效训练大班幼儿的运笔能力，让幼儿手指灵活性更强。在幼儿教育阶段，教师可关注幼儿的精细化发展方向，与家长进行交流，让家长予以配合，在日常学习与生活中共同来引导幼儿形成正确的书写姿态，掌握正确的握笔要点，还可为幼儿进行示范，让幼儿深入了解与掌握书写要点。同时还可引导大班幼儿做一些生活中的小事情，来训练大班幼儿手指的灵活性。第二，以多样化的教学方法来帮助幼儿形成正确的书写姿势。幼儿由于其年龄特性，如果书写时间长了，则会失去耐心。同时，大班幼儿的个体差异性也较大，其思维正处于发展阶段。教师可结合这些方面来进行创新教学，以引导大班幼儿形成良好的书写习惯和正确坐姿。譬如，在前书写教学过程中，幼儿教师可为幼儿播放《握笔歌》，让大班幼儿知道书写姿势及握笔技巧的重要性，在书写过程中能保持端正的坐姿，掌握握笔技巧，在潜移默化的练习中不断提升其书写能力。第三，科学安排书写时间。大班幼儿往往存在个体差异性，其书写能力也大不相同，因此，在安排大班幼儿的书写活动时，时间不能太长，以免让幼儿失去耐心而放弃书写。在针对大班幼儿的前书写教学中，教师要采取循序渐进的形式来进行提升，让大班幼儿先从书写的基础学习，再逐步向书写能力方向发展，同时合理控制每天的书写练习时间，每次皆选择不一样的书写内容。对于一些书写能力发展慢的幼儿，教师可适当进行一对一的指导，还可适当延长书写时间，但以延长10分钟书写时间为宜。这样可让大班幼儿的整体书写能力得到稳步提升。

二、借助绘本，梳理经验

游戏前幼儿写作过程自主愉快。但是，幼儿在上一次写作开始时也有一些问题，例如由于不同的登记方法造成的沟通困难。高年级的孩子处于小联系阶段，为了提高他们对自己任务的认识，老师们经常在离开花园前口头安排一些小任务，但有些孩子有时记不住，有些人建议用书登记方法。他一离开花园，孩子就拿出书来登记然而，大多数幼儿档案往往更加分散，除了那些自己登记的档案外，其他人很难理解，幼儿档案中的许多痕迹反映了他们以前的着作的原始状态，教师可以及时采取行动解决这些问题在这种情况下，没有单词的书表达式可能是更好的表达式由于无文字书籍只使用连续简单的符号、图标和数字快速注册，但可以给其他人完整的东西或故事的特点，教师试图利用地球书籍鼓励幼儿进一步探索注册方法，并帮助他们参加ACC在记录幼儿园的日常生活时考虑到了时间的概念，在遵守时间表之后，儿童在记录中增加了原先缺少的日期；一些孩子用太阳来代表一天的早晨；八小时幼儿园带着时钟和八个字；注册-和你的好朋友在太阳旁边做早操，玩游戏，跑步，下棋等等；使用向下箭头等。为了代表一天的下午，注册-和同伴一起玩各种有趣的游戏；利用月亮和星星来表达白天的夜晚，记录老师布置的小任务……上面的“无言的书”使孩子们的表达更加清晰明了，在同龄人之间建立了统一的表达方式，使表达更加清晰流畅。

三、丰富前书写活动，保障幼儿前书写质量

在发展和发展高年级儿童学前写作能力的过程中，教师必须区分学前写作和正规写作活动之间的差异和优先事项，以避免影响学前写作能力提高的学前写作错误为了保证幼儿写作的质量，有必要丰富幼儿写作活动，教师应灵活运用多元年龄前写作活动，激励幼儿进行成人前写作活动。丰富的写作前活动可特别提及以下几点:第一，提供丰富的运动器材。为了有效地提高幼儿的预写能力，教师必须考虑到预写活动的个性化特点，满足大班级幼儿预写活动的要求，并向幼儿提供各种实用材料。这可以在一定程度上激发幼儿的写作兴趣，鼓励他们独立使用多元写作工具，并在入学前逐步提高写作能力。第二，创造良好的预写环境。教师可以在课堂上设置可以随意粘贴的有趣的文字或符号，如主题墙、儿童名称、玩具名称等教师还可以制作材料，指导儿童接触文字，使儿童了解这些文字的轮廓和形式，以便于儿童研究这些文字的法律，并提高儿童对文字的敏感性。第三，丰富幼儿的写作和创作方法。以前的写作活动既好玩又有图形教师应制定幼儿写作和抚养方法，考虑到大班级幼儿的年龄特点，充分利用图片、图表、符号、文字、游戏等。来丰富写作方法。这既能使幼儿获得写作经验，也能在童年前行使写作技能，并帮助幼儿学习如何使用书面表达情感，在自主写作过程中享受乐趣。

《3至6岁儿童学习和发展指南》明确指出，幼儿有以书面形式表达的愿望和初步能力，教师在写作和绘画时必须体验符号的功能，培养他们的写作兴趣。教师可以鼓励高年级的孩子尝试通过绘画、涂鸦等表达内心的想法当然，写作对幼儿来说很奇怪，有的甚至有点害怕写作为此，教师可以帮助幼儿开始写自己的名字，并通过绘制自己的名字鼓励他们这样做，从而减少他们的写作阻力。在具体教学中，老师可以把讲自己名字的意义作为一种导入，让孩子了解自己名字的独特意义，然后继续写名字。在写作过程中，教师应鼓励幼儿以有趣和创造性的方式写(画)自己的名字，这不仅减少了幼儿因写作形式、字体风格等而受到的限制。但最重要的是让幼儿感到写作是件快乐的事。

结束语

综上所述，在当前的新课改背景下，幼儿教师在大班教育过程中，要重视前书写活动的开展与组织，在教学实践中，根据大班幼儿的身心特征来进行多样化前书写教学活动，让幼儿在基于前书写兴趣的基础上去进行练习，并逐步提升自己的书写能力，以此促进幼儿全面发展。

参考文献

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